个性化阅读教学的自我反思

个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性、促进学生个性发展的教学。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们对文本的独特的体验和见解。

语文教学应本着唤醒学生生命的灵智和求知欲的使命，以促进学生发展为本，构建发展学生主体性的课堂导学模式，达成教学的内在和谐，使学生的语文素质得到全面提高。

1.个性化阅读重视学生对文本的个性体验

在传统语文教学中，学生阅读文本的时间不多，对文本缺乏真切深入的体验。有的教师对文本阅读的作用认识不足，或远离文本，架空分析，或漠视文本，做大量练习，使学生如坠云雾，盲目接受。我们的语文阅读教学，就这样在对文本的冷落和疏离中，忽视了文本对于个性发展的积极作用，走进了文本教学的误区。没有学生对文本的真正参与，真情体验，真切感悟，也就没有了真正意义上的阅读活动，这对语文阅读教学来说是釜底抽薪，对学生的能力培养、个性发展更是致命一击。

新教材向我们展示了一个琳琅满目的美的世界，所选的文章都是文学宝库中的精品，蕴含着丰富的美的因子。教师的主导作用不是把学生带到教参那里，而是要把学生引导到文本中去，让他们反复阅读、揣摩、体味、理解，充分感受文本的情感，从中接受熏陶、感染，同时，教师要以平等合作的态度对待学生的每一个问题和观点，激发学生多方位地思考问题，积极大胆地提出自己的观点，从而促进课堂教学的良性循环。

2.个性化阅读实现教师的主导作用

在个性化的阅读教学中，教师的主导作用在于指导学生当好学习的主体，不把学生当作自己的配角。教学过程中应坚持“扶”“放”结合、循序渐进等原则，为学生创设最佳学习情境，激发学生的思维活动。在课堂预设时，教师不仅要设计自己的教学活动（讲授内容、提问设计、板书内容、作业要求等），更要设计学生的学习活动，从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和阅读材料入手，选择适合于学生的学习内容和学习方法。在课堂上，教师应给学生自己读书的权利，指导学生读书的方法，采取多种形式，让学生在读中感悟，读中发现，给学生参与课堂教学的全过程留下足够的时间。鼓励学生质疑问难，分析题目，寻找规律，鼓励班级开展研讨，并注重讨论的实效性。在阅读教学过程中，教师的主导作用很重要，有了教师良好的启发和引导，学生才能激发出浓厚的学习兴趣，学生以学习主人的身份，积极参与教学活动，真正地发展和完善个性，提高自我。

3.个性化阅读应重视课外阅读教学

课外阅读，对于学生扩大学习空间、拓宽知识面、发展个性特长、培养独立创造能力，具有课内教学不可替代的作用。它能唤醒学生的自我意识，主动参与，自觉探究。而现在中学生的课外阅读普遍存在危机：阅读量很少，而且有些课外读物的负面影响很大；阅读随意性强，一般只关注情节，走马观花，方法不当，效率低下，缺乏深层的理解与归纳。语文教师应充分重视这种阅读危机，加强对学生课外阅读的引导与指导。

兴趣是阅读的内驱力，首先必须培养学生的阅读兴趣。可以让学生根据个性爱好有选择进行阅读。从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，只要是积极健康的作品，就由着学生“性子”选择阅读。让阅读成为一种生命需要，只为获取信息而读，为实用而读，为兴趣而读，是一种真实的阅读。教师要有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于放开。良好的思想个性主要得益于自觉广泛的阅读。

当然，由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。有必要向学生推荐一些适宜的、优秀的读物，要求学生制订课外阅读计划，每天或长或短地写读书笔记。把自己喜欢的句子、片段摘抄下来诵读，把自己的阅读感悟写成日记或读后感，对文章的内容发表自己的见解并在课上交流。总之，要促成学生的阅读成为自觉，促成学生养成良好的阅读习惯，为终身阅读、终身学习的养成打下基础。

胡永进，教师，现居江苏海安。