《毫米分米的认识》教学纪实与评析

李 颖

一、复习旧知，激趣导入

师：同学们，看!李老师带来的是谁?(出示姚明图片)他有个外号——小巨人。

师：姚明有多高?(生：2米26厘米)我们学过哪两个长度单位?(生：米、厘米)

师：1米有多长?1厘米有多长?用手比划一下。

生：(每个人都用小手在比划)有这么长。

师：米用字母表示什么表示?厘米用字母什么表示?

生：米用字母m表示，厘米用字母cm表示。

二、自主探索、解决问题

(一)认识毫米。

1认识1毫米的表象。

师：姚明还送给每组同学一张制卡，快把它找出来!

师：评选一名估测大师，估测一下，制卡有多长?

生：大约6厘米。

生：大约7厘米。

生：大约9厘米。

师：我发现大家估得都不一样，要想知道它准确的长度该怎么办呢?

生：用尺量。

师：对!用刻度尺量。你们还记得刻度尺的使用方法吗?

生：把刻度尺的“O”刻度对准被测物体的左端，看右端指向几就是几厘米。

师：我们来量一量，你量得长度是多少?正好吗?多多少?

生：5个小段：

师：这多出的5个小段，每一个小段的长度是什么?有谁知道?

生：毫米。

师：对!这就是1毫米，快看看l毫米有多长?2毫米呢?那5个小段的长度就是( )。

师：当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测量结果更精确，人们就需要一个更小的长度单位——毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准确说出卡片的长度吗?

生：(小组汇报)8厘米4毫米

板书：毫米的认识

2课堂练习：

师：我们认识了毫米，它是一个很小的长度单位。那我们身边有没有长度或厚度是1毫米的物品呢?

生：一张磁卡的厚度、纸张的厚度、1分硬币的厚度、1张光盘的厚度等。

师：你能在食指与拇指间留出I毫米的空隙吗?

生：借助光盘，让学生感受1毫米。板书：1毫米(mm)

师：说一说，生活中哪些物品一般用毫米做单位?

生：做衣服时，量布的长度；量比较小的物品等等。

师：(课件演示)剪刀长：182毫米；

角铁厚度：2毫米；

铁板厚度：1毫米；

汽车的规格：4581×1770×1444mm

师：为什么这些物体要用毫米作单位?

生：更精确。

3探究毫米和厘米之间的关系。

师：在一些精细化物品的生产中，毫米是常用的单位，因为它比厘米更精确，那毫米和厘米之间是什么的关系呢?

生：10毫米=1厘米。

师：怎样验证这个猜测?同桌间说一说。(板书：1厘米=10毫米)

师：假如没有毫米，老师这有3支铅笔，你能准确说出它的长度吗?

生：不能，只能是大约。

生：如果加上毫米就能读准确，(学生测量读出它的长度)

(二)认识分米。

1认识1分米。

生：独立完成课堂练习：一棵大树高12()

一只蚂蚁长7( )

一支蜡笔长8( )

老师手中的纸条长1( )

2建立1分米长度观念。

师：看看你的中指指尖到哪里大约是1分米?教室内的哪些物品长度接近1分米?你能用自己的办法记住它吗?

师：这分米适合量什么呢?教室的长?

生：不行沱太小了。

师：那橡皮的长?

生：不行，它太大了。

师：那你觉得分米适合测量什么呢?

生：桌子的宽度或高度。

生：玻璃的厚度、书的厚度等等。

3探究分米、米之间关系。

师：我们又学习了一个长度单位“分米”，10毫米等于1厘米，lO厘米等于1分米，那几分米等于1米呢?

生：10分米=1米。

师：怎么验证呢?(利用学具，同桌合作完成)

生：验证后，板书：1米=10分米。

师：你能给这些长度单位排排队吗?

生：米——分米——厘米——毫米。

三、小结

师：有没有比米大的单位?

生：千米

师：比毫米还小的单位?

生：微米、纳米。

四、知识拓展

简介中国传统长度单位及英制长度单位。电视机都是用“英寸”来作单位的，这个数量表示的是电视的哪部分长度?1英寸有多长?合多少厘米?自己查阅相关资料，并与同学相互分享。

【评析】

1展示知识，关注过程。

本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，已初步具有估测意识。因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象，让学生从自己的实际出发来探讨，给学生充分的思考时间，引导学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。

2创设情境，贴近生活。

在本节课中，教师创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源，进而激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的兴趣。这样，能有效地调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到学习活动中去。以上这些情节设计，不仅能有效地调动学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，萌发一科·“数学真有趣，我要学数学”的良好心理趋势。

3立足教材，活用教材。

《新课程标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。为此，本节课上教师能够以教材为本，灵活运用教材，并能积极开发教材以外的资源。

(责任编辑武之华)