以人为本，改革与创新高职思想政治课教学

王本玉

摘 要： 当前，高职思想政治课教学总体来讲效率较低，效果不理想，主要原因在于大部分思想政治课教师缺乏“以人为本”的理念，教学方式方法落后。要优化高职思想政治课教学，提高其效果，就必须坚持以人为本，对高职思想政治课教学进行改革和创新，把教育人、引导人、鼓舞人和尊重人、理解人、关心人有机结合起来。改变传统的教学模式，创新教育方式和方法，同时高度重视教育科研，以科研支撑创新，以创新促进教学效果的提高。

关键词： 以人为本 高职思想政治课教学 创新

高职思想政治课教学的主要目的和任务在于引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其理论知识水平和科学思维能力，提高其思想道德素质。但我们必须清醒地看到，在目前的高职思想政治课教学中，由于大部分教师缺乏“以人为本”的理念，教学思想和观念陈旧，教学方式方法落后，科研能力弱，创新能力差，致使教学率低、效果不理想，难以发挥高职政治课应有的德育功能。当前要培养大批高素质的高技能人才，就必须对思想政治课教学进行反思，在反思的基础上进行创新，坚持以人为本，改变传统的教学模式，创新教育方式和方法，同时高度重视教育科研，以科研创新，以创新促进思想政治课教学效果的提高。

一、对当前高职思想政治课教学现状的审视和反思

当前大部分高职思想政治课教师都在自己的本职岗位上兢兢业业地工作着，为了教育事业的发展付出了大量的心血和汗水。但与其付出的辛勤劳动相比，其教学的效率并不高，效果也不理想。具体表现在：很多学生对思想政治课的学习缺乏兴趣，甚至存在一定的逆反心理；很多学生缺乏正确的信仰，其思想道德状况不尽如人意，存在很多令人担忧的问题；高职思想政治课教学应有的德育功能，以及在帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观，形成科学的思维能力等方面的作用难以发挥。究其原因固然很多，笔者认为主要在于高职思想政治课教师缺乏先进的以人为本的教学理念，教学方式、方法和手段落后，在教学中缺乏创新。具体说来，有以下几个方面。

（一）教育思想和观念陈旧。

很多高职院校都是在中专学校的基础上发展起来的，但由于种种原因，无论是中专学校还是高职院校，普遍存在着教学和科研的压力不大、动力不足的问题，对当前教育改革的新动向关注不够，对教育发展的新理念知之甚少，致使大部分思想政治课教师思想保守，观念陈旧，与“以学生为中心”、“以学生为本”相背的“学科本位”、“教材本位”、“教师本位”等观念根深蒂固。思想观念是行动的先导和灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，观念的陈旧和落后，必然导致整个教学的落后。

（二）重教书轻育人，应试化倾向严重。

很多思想政治课教师传统的“学科本位”意识较强，而德育意识和德育能力较差，将政治课等同于一般的文化课，在教学中把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授为己任，单纯讲理论观点，单纯交待知识，忽视了学生在教学活动中的道德生活、人格养成和政治素质的提高，忽视了政治课教学的特殊性，忘记了思想政治课教学是进行德育的主渠道、主阵地的功能和作用。另外，虽然高职阶段的教育不同于基础教育，但由于种种原因，应试教育的理念在很多政治课教师的头脑中根深蒂固，教师为考试而教，学生则为考试而学，致使学生的厌学情绪不断加重。

（三）重教轻学，教学方式、方法及手段落后。

在当前的思想政治课课堂上，绝大部分教师仍是课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，是教师对学生的单向培养活动。以教为中心，学围绕教转，学生就是一种纯粹的知识容器，其主体性得不到尊重，主体作用也难以发挥。师生关系不民主、不平等，师生之间缺乏交流，缺乏沟通，缺乏互动。结果教师越教，学生兴趣越低、越不爱学。另外，在教学手段上，很多教师上课还是采用传统的一支粉笔，一块黑板，难以激发学生兴趣。

（四）重认知轻情感，学生缺乏积极的情感体验。

与上述传统的教学模式相对应，很多思想政治课教师把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中。备课时，只注重教材内容的研究，不注重学生认知兴趣和认知途径的研究，在实际教学中只注重学生对学科知识的记忆理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，缺乏对学生的尊重、理解和关心。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”［１］亲其师，信其道，师生之间缺乏积极的情感联系，关系冷漠，不仅使一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，而且使教学活动失去了宝贵的动力和资源。

（五）以课堂为中心，忽视实践性教学环节。

“两课”教学是实践性很强的课程，其教育活动形式有多种，包括校内和校外教育活动、课堂和课外教育活动等。而我们传统的“两课”教学是只重校内、课堂、说教，却忽视了实践性教学环节，效果自然也就难以令人满意。

（六）教师科研意识淡漠，科研能力差。

由于受观念的滞后性、动机的功利性、实施的浮躁性等因素制约，很多高职思想政治课教师对于教育科研缺乏应有的重视，教育科研长期处于滞后状态。教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老办法的窠臼里不能自拔。科研落后是导致大多数政治课教师观念陈旧、方

法落后的主要原因。

二、以创新促进高职思想政治课教学效果的提高

以人为本，不断创新，是改变目前高职思想政治课教学落后现状，保持其应有生机和活力的关键。为此，高职思想政治课教师要加强学习，牢固确立“以人为本”的理念，在教育观念、教学方式等方面进行变革和创新，并高度重视科研，以科研来支撑和促进创新。

（一）改革旧的教育观念，树立以人为本的教育理念。

一种理念就是一种局面。当前，摆在高职思想政治课教师面前的首要任务就是要加强对先进教育理论的学习和研究，以“以人为本”的现代教育思想为先导，对高职思想政治课教育的育人模式、教育内容、教学方法等进行重新审视和定位，以教育思想和教育观念的更新带动和促进政治课教学的改革、突破，掌握并形成正确的教师观、学生观、知识观、教学观等。

（二）由重教向重学转变，充分发挥学生学习的主体作用。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，真正的教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正如日本教育家木下百合子所说：“教学过程是师生分享智慧与情感的过程，在沟通中，双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，获得新发现，实现教学相长，共同发展。”［２］当前高职思想政治课教师在课堂教学中要努力实现“两个转变”：由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变。现在的高职学生是在信息开放时代成长起来的，他们思想活跃，知识面比较宽，接受信息的渠道多样，对于我们在课堂上所宣讲的理论观点，不会不假思索地接受，而是往往要经过自己的思考，才表明自己的态度，有的高职学生甚至会在课堂上直接提出不同意见，与政治课教师进行探讨。这就要求政治课教师要自觉确立民主、平等的新型师生关系，营造平等、活泼、自由、和谐、愉快、民主的课堂教学氛围，围绕问题，特别是社会生活和学生思想实际中的热门问题，师生之间进行交流与探讨。这种交流与探讨的学习活动，对于学生来说，既是一个充分调动其学习主动性，促使其兴趣盎然地学习知识、学习真理的过程，同时又是一个自己通过反思、根据相关真理做出正确的价值认识判断，确立正确的世界观、人生观、价值观的过程。

另外，教育手段也要创新。教育手段本质上属于教育方法。要改变过去一本书、一支粉笔、一部讲稿的传统教学手段，跟上现代化教学手段更新的步伐，实施多媒体教学，制作教学软件，充分利用现代化教学手段，为政治课教学服务。

（三）紧密联系学生实际，既教书又育人。

调查显示，相当一部分学生之所以对思想政治课不感兴趣，其中一个主要原因在于学生所关心的一些问题、学生的一些思想困惑不能及时在课程内容设置中反映出来，造成学生对教学的不满意。要想取得思想政治课教学改革的突破性进展，必须按照以人为本的要求，在教学改革中大胆冲破传统教学模式的籓篱，彻底改变单纯讲理论知识，单纯引导学生对理论知识的理解的教学模式，把关心学生的成长成才和帮助学生解决实际问题作为自己的神圣职责，把讲授理论知识和学生切身的利益、成才的愿望、存在的困惑、模糊的认识有机地联系起来。

理论联系实际，是思想政治课教学的根本原则和基本方法。联系实际既包括社会实际，又包括学生实际。社会实际如国际国内的新形势、我们党的路线方针政策、社会关注的热点和焦点问题等。对这些实际问题，学生不但愿意听，而且极感兴趣。关键是教师首先要掌握理论，吃透理论，把握实际，吃透实际。要把握准、看得头、说得清、辨得明，有理论思考，而且这种思考必须具有说服力、前瞻性。其次要联系学生实际。人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治课教育的对象是大学生，教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题入手，开展理论教育，帮助和引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，思想政治课教师要研究大学生的思想状况和他们关注的热点问题，同时也要研究教材的理论知识如何与学生的实际有机结合，找到理论知识同大学生切身利益和关心问题的最佳结合点和切入点。对学生的实际，特别是思想实际要确实做到“知真、知全、知深”，使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活过程，使学科知识增长的过程同时成为学生人格的健全与发展的过程，成为他们思想素质不断提高的过程。

（四）关注高职学生的情绪生活和情感体验，实施尊重的教育。

学生在教学中首先反应和记住的是积极或消极的情绪，然后才是经验内容，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，必须为我们思想政治课教师所关注。这种关注就要求教师用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，同时还要注意优化师生关系。为此，思想政治课教师在教学中首先要尽可能多地联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学习情感体验，并不断改进教学活动，使学生品味成功的喜悦，使教学过程充满情趣和活力；其次，要针对学生的个性，实行尊重的教育，真情对待学习，关心爱护学生，对他们多鼓励、多关怀；再次，要注意不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，展现个人魅力，获得学生的信任和尊敬。

（五）重视教育科研，以科研推动创新。

高职思想政治课教学的创新是以科研作支撑的，只有进行科研，才能使广大教师学习、理解、掌握新的教育理论、教育思想，确立以人为本的教育理念，才能提升他们的创新素质；也只有科研，才能推动思想政治课教学在教学方式、学习方式等方面的根本变革，推动整个思想政治课教学的创新。与其他课程相比，思想政治课是一门意识形态性很强的课程，更要求它的内容要与时俱进，不断更新。思想政治课教师要真正把握上述政治课的这些特性，并做到与时俱进，就必须进行科学研究。当前，思想政治课教师还要特别重视对自己的行动研究，即教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，进而形成规律性的认识。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是思想政治治课教师由“教书匠”转为“科研型”教师或“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键。

（六）克服以课堂为中心，强化实践性教学。

完整的德育过程是由知、情、意、行诸环节构成的，而道德根本上是实践的，于道德教育，知性化育固然重要，躬行实践更不可没；“道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征”。［３］思想政治课教学是实践性较强的课程。整个思想政治课教育活动应有多种形式，既有课堂教育活动，又有课外教育活动，既有校内教育活动，又有校外教育活动。我们要特别重视发挥社会实践教育的作用，强化实践性教学环节。社会实践教育活动可分为两部分：校内社会实践和校外教学实践。校内社会实践包括：组织开展多种形式的讨论交流；组织观看录像；进行演讲比赛、辩论赛；开展案例教学；组织学生听各种报告，让学生接受现实教育等。校外教学实践方面也可采取多种形式，比如，思想政治课教师可结合教学内容与社会热点问题，由教师拟定调研题目，学生化整为零，分散到社会各个方面、领域进行调查。尽力发挥学生主体能动性，广泛接触社会，最后写出社会调研报告。另外，学校还可以组织学生到固定的社会实践基地定期地进行参观、学习和开展其他实践活动，接受教育、锻炼和熏陶。

（七）改革考试考核方法。

考试、考核是学生学习的重要导向，包括为什么学、怎样学、学什么。传统的考试方法只侧重期末一次性的闭卷考试，而且主要是理论知识考查，不利于学生能力和素质的培养。改革思想政治课考试方法要逐步实现两个转变：一是实现从单纯的理论知识考查向理论知识、应用能力和素质测试综合考核转变，二是实现从单纯的期末书面考试向期末书面考试与平时考查相结合的考核办法转变，使考核全面化。当前，考核方法改革的基本要求是：实行结构记分法；加大平时考核份量，扩大平时和实践环节的成绩，注重能力考核；试行开卷方式考核。平时主要通过系列活动和论文等评定成绩，期末考试通过几次口试（答辩、分析综述、实事评述）进行。把学生由过去只注重期末背题，引导到注重教学全过程上来。“公正、公平、公开”的期末口试考查的不再是学生死记硬背的功夫，而是能力、素质、知识的综合体现，所以应用好素质教育这个指挥棒。

参考文献：

［1］史爱荣.教育个性化和教学策略［M］.济南：山东教育出版社，2001.5.

［2］刘复兴.现代教学思想与实践［M］.北京：人民中国出版社，1999.2.

［3］詹万生.中小学德育课程改革与创新［J］.教育研究，2003，（1）：50.