普通话教学应当加强口语训练

刘志梅

摘 要： 在目前的普通话教学中，教师受传统教学观念的影响，对口语训练依然没有投入足够的重视。要想使学生自如地用普通话表达思想、与人交流，口语训练是必不可少的。普通话口语训练的方法应当多种多样，循序渐进地展开训练，包括朗读、课堂提问、说话、演讲、辩论。

关键词： 普通话教学 口语训练 方法

我国是一个幅员辽阔、民族众多的国家，各民族和地区都有自己的民族语言或方言，这种“南腔北调”的语言状态，使得人们在语言表达上存在很大的不便，造成思想沟通和情感交流的障碍。鉴于这种情况，自新中国成立以来，我国政府十分重视普通话的推广，并把“国家推广全国通用的普通话”写入《中华人民共和国宪法》。目前，教师、护士、文秘、公务员等行业都对从业人员的普通话水平提出了一定的要求，其中，普通话口语表达已经成为其普通话水平最直观的体现之一。

但是，在目前的普通话教学中，教师受传统教学观念的影响，口语训练依然没有引起足够的重视。教学中的侧重点依然是理论知识的系统化讲授，追求理论知识的系统性和深入性，并把它作为教学的重点，完全忽视了语言教学的目的，忽视了口语训练，使得学生很难把理论知识转化为实际语言能力，导致学生最终丧失了学习普通话的兴趣，教学效果不够理想。

要想使学生自如地用普通话表达思想、与人交流，口语训练必不可少。普通话口语训练的方法应当多种多样、循序渐进。

一、朗读

在普通高校中，普通话课程一般课时较少，多为每周2节课。由于课时的限制，教师在课堂上，往往侧重语音流变的讲解以及朗读技巧的教授，对于作品本身，则习惯于播放范读录音或者亲自朗读，很少要求学生朗读，或者干脆把朗读的内容让学生课后自己解决，草草了事。我们认为这是极为不妥的。

朗读，是普通话水平测试的一项重要内容，分值较高。它是一个从文字作品转化为有声语言的创作过程，是用声音塑造形象、传递情感的过程，在朗读过程中可以体现朗读者对作品的理解以及朗读技巧的掌握。

普通话教材中的朗读作品都是精选出来的白话文作品，语言、语法都十分规范，应当鼓励学生课后对照范读带反复朗读并揣摩作品。学生通过对范读的反复聆听和模仿，不仅可以纠正不纯正的发音，学习停顿、断句、轻重音的处理以及轻声、儿化、音变等方面的语音技巧，而且可以学习到与方言对应的词语和句式的表达方式，是一个很有效的办法。很多人学习普通话都是通过对中央电台、电视台播音员的语音模仿来进行的。与标准的普通话相比，朗读者很容易发现自身语言存在的问题，就会对自己的语言进行有意识的纠正和改进，这将大大提高学生的口语技巧。长久的模仿还会把这些正确的语言信息储存于大脑之中，在需要表达时能够脱口而出。

教师可以采用课堂朗读与课后朗读相结合。课堂上，采用理论知识讲授、范读、学生朗读相结合的方法进行教学。因为教学时间不足，所以可采用分段朗读、非角色朗读等方式，让尽可能多的学生参与到课堂朗读中。教师可以针对参加朗读的每位学生在声母、韵母、声调、轻重音、音变、语速、节奏等方面的错误引导他们纠正。这样的教学针对性强，收效十分显著，学生进步很快。

朗读还是学生克服畏惧心理的好方式。照本宣科式的朗读，只要认识字，学生便可以完成；如果学生课后根据范读带模仿得当，还会收到很好的朗读效果。由于这种形式带给学生的心理压力小，所以，很适用于那些自信心不足的学生。一次得到老师肯定的朗读，往往会让学生体验到学习普通话的成功感，从而极大地增强自信心。

二、课堂提问

在普通话教学中，我们发现，有的学生朗读时字正腔圆，神态自若；但是，只要他们自己开口说话，回答问题就会暴露一系列的语言问题，甚至结结巴巴、词不达意。这主要是因为朗读作品的语言内容表达的依然是书面语，不需要用大脑去组织语言。而抛开书本的口语表达，需要学生边思考边组织语言，由于学生缺乏把书面语言转化为口头语言的能力，所以才出现窘态。

课堂提问可以初步改善这一点。课堂提问是一种简便易行的口语训练方法，可以启发学生思维，激发学生的参与语言表达的热情，课堂提问的时机和提问对象完全由教师把握。设计合理的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，而且可以调动学生的学习热情。所以，教师可以根据教学内容进行随机提问，但是，提问的目的性要明确，可以针对全班学生的知识水平，提出与教学内容相关的问题，鼓励学生踊跃发言，使大部分学生能够参与其中，锻炼学生的语言表达能力；也可以针对学生不同的知识水平、理解能力、心理状态，点名发言，尤其要注意一些普通话不好、羞于当众表达、具有自卑心理的学生。教师温和的态度和对学生点滴进步的表扬，都会让学生都感受到回答问题的愉悦，这样能够激发其参与课堂提问的热情，培养其对于普通话的兴趣，最终促成其普通话水平的提高。

三、说话

走上讲台当众说话，可能是很多人没有体验过的人生经历。在众人目光的注视下表达自我，需要的不仅是战胜内心恐惧的勇气，还有熟练的语言技巧。

说话练习，教师既可以采用命题的形式进行，即给出一系列的题目，让学生选择最有话可说的题目，也可以让学生自己命题，内容不受限制，学生可以讲一段见闻、谈一谈理想，甚至讲一个小故事。这样上自天文，下至地理，可选余地非常大。

学生可以事先写成书面发言稿，在熟悉文稿内容的基础上，尽可能地脱稿发言。这种说话练习，较之于演讲，要求较低。只要可以围绕某一主题讲得出来，只要尽可能地使用普通话，教师就要给予积极的肯定。由于当众说话，成为众人瞩目的焦点，造成情绪的紧张，会使得说话者可能暴露出比平时更多的语音错误，教师要在其发言之后，及时指出，给予纠正；由于是一对一的指导，收效显著。这种训练形式需要注意的是，由于学生自身的文化修养、心理素质、语言表达水平存在差异，学生在这一训练中的表现可能千差万别，教师在对表现突出的学生大力表扬的同时，对那些口头表达能力较差、自信心不足的同学，更要及时鼓励，尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地树立他们的自信心。

这种说、写相互促进的口语训练形式，给了每一位学生表现自己的舞台；同班同学积极的表现，也激起了别的同学参与其中的勇气。语言表达就是这样，越是不敢开口，就越是开不了口；只要敢于当众讲出第一句话，就可以进行更多的表达。学生从自己和别人的说话练习中汲取直接和间接经验，增加了说普通话的自信心，唤起了当众表达的勇气。班级积极热烈的普通话学习氛围，往往会极大地调动学生的参与热情，燃起其表达自我的愿望。

经过这一阶段的练习，绝大多数学生克服了当众进行口语表达的胆怯的心理，为下一步演讲打下了基础。

四、演讲

西方社会曾有这样的一种说法：世界上有两样东西最可怕，那就是原子弹和演讲。

世界上许多著名的演说家，他们第一次登台演讲都是失败的，“英国首相狄斯瑞黎称自己第一次在国会上演讲是‘失败的、可笑的、十分糟糕的；爱尔兰政治家潘乃尔第一次上台时，紧张得握紧拳头，直到指甲扎进肉里，掌心也出了血；英国大政治家的约翰伯莱特，第一次演说之前，紧张得不得了，他恳求同伴在他心慌说不出话时，赶快鼓掌，为他解围。甚至连全世界著名的演说家、政治家林肯，在最初几次演讲时，也总会有一阵畏惧袭上心头……”［１］

演讲的失败，究其原因主要是难以消除对听众的恐惧心理。我们的演讲训练，是在上述口语训练完成的基础上进行的，是口语训练的较高形式，这就要求演讲者具备一定的普通话基础和较好的心理素质。

学生的演讲，教师可以事先根据学生的知识水平和心理状况设计好演讲题目，并给出演讲的时间要求和评分细则，然后给学生课后充分的准备时间，为演讲成功创造条件。这种演讲训练时，学生们既是听众，又是演讲者，还是评委，身兼数职的学生积极参与其中，并从别人的演讲和点评中得到启发和提高，可以说从不同的角度对演讲有了深入的了解。实践证明，这一活动对培养学生的良好心理素质、提高口语表达能力大有裨益。

五、辩论

辩论可以说是演讲基础上的又一深入的表达。

辩论要求学生分组进行，辩论之前要留有充分的时间让学生进行准备和材料搜集，以及小组辩论预演。辩手由各辩论小组自行推选，辩手要求反应机敏、语言表达清晰、心理素质稳定、思维逻辑性强。小组其余成员可以材料搜集并对之整理，教师在这个过程中应给予适当的指导。

这种自主、合作的口语训练方式，通过高密度的发言得以实现。辩论，增强了学生的团队精神，激发了学生的求知欲和好胜心，刺激了他们语言表达的欲望。辩论不仅提高了学生语言的应变能力，还锻炼了学生的胆量和辩论风度，使其口语表达的能力更上一层楼。

参考文献：

［1］李燕杰.我的第一次演讲［C］.语文，安徽大学出版社，2004.

［2］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，2003.

［3］安徽省语言文字工作委员会办公室.安徽·普通话训练与测试［M］.北京：语文出版社，1997.