儿童钢琴教学中应“注意”的几个方面

李　林

摘 要： 儿童钢琴教学有其自身的规律和特殊性，在教学方法上也有别于成人。本文作者对儿童钢琴教学中需要特别“注意”的几个问题作了一些探讨。

关键词： 儿童钢琴 教学方法 基本功 因材施教

每一个钢琴学有所成的人都是从基础阶段的训练开始的。“万事开头难”，儿童在学习钢琴的最初阶段会碰到各种各样的问题，如何去解决这些问题，使儿童始终保持对钢琴学习的兴趣，并沿着正确的方向不断提高呢？这应该是教师的职责所在，但这又不仅仅是教师单方面的努力就可以解决的，还受到儿童、家长，以及其他多种因素的影响和制约。关于儿童钢琴教学方面的研讨和文献众多，各有千秋，侧重不一。笔者在此结合自己的教学实

践，谈谈在儿童钢琴教学中特别需要“注意”的几个问题。

一、在教学方法上要注意儿童与成人的区别

钢琴教师授课的对象不仅包括儿童，还有不少的成年人。因此，在教学的过程中，教师要根据他们的年龄特点加以区别，选择不同的教学方法，考虑到儿童钢琴教学的特殊性。教师应该清楚，钢琴是为成年人设计的，不像手风琴和小提琴，都有专门为儿童设计的小琴，教师从教学的开始就要考虑到儿童的生理特点。

儿童稚嫩的小手不能承担大量的、高强度的手指训练。并且，儿童的身高很矮，在演奏钢琴时很难踩到踏板，所以有许多内容无法进行教学，如踏板的运用，对于弹奏六度、八度音程的训练，以及对于力度的要求，等等。但从另一个方面看，正是由于儿童的可塑性非常强，因此教师有必要运用科学、合理的教学方法来促进儿童的机能的发展，使其手指在逐步训练得坚强有力的同时，更加具有独立性和灵活性。在开始阶段，教师可从单音断奏入手，加强对儿童手指指尖的力度训练，让儿童的每根手指都能独立站着，然后进行手指的灵活性训练。由于儿童的柔韧性比成人好得多，只要训练得当，儿童的进步要比成人快得多。恰恰相反，虽然成人的指尖相对比较坚挺有力，教师可以减少对断奏的训练。但由于成人生理发育水平已成熟，错过了发展运动技巧能力的最佳时期，不利于演奏技术的训练，即使手指能触到琴键，在高抬指和手指独立性的训练上也会感到非常困难，并很难解决“僵硬”的问题，这使教学目的的实现受到很大的制约。成人学生在生活学习中，对手的运用已有许多习惯性的经验，他们在钢琴启蒙学习中，如何使其掌关节灵活，在学习如何放松的问题上都会遇到不少困难，难以体会整个手臂和手掌的放松的重量弹奏方法。因此，我们必须看到“童子功”的必要性。

现在的儿童学琴越来越早，因此教师要针对不同年龄的儿童采取不同的教学方法。如对3—7岁之间的儿童，在上课时应采用“少时多次”的方法，因为这一阶段的儿童注意力集中的时间相对短暂，过长时间的教学容易让他们产生反感情绪，一般上课时间以30分钟为最佳，在后面的教学中要多重复以前上课所讲的内容，以便温故而知新。而且这一阶段的儿童尚处于学龄前，给他们上课时，语言表达的特殊性显得尤为重要，教师最好多采用拟人化的语言，尽量避免成人化的语言。这样能使孩子容易发挥自己的想象力，也很容易记住课堂上所学内容，同时对音乐的兴趣也会越来越浓。而7—9岁的儿童已经有了一定的认知能力，也有了一定的进取心，教师可以根据这一时期儿童的特点，多让儿童在一起演奏或登台演出，以激发孩子的表现欲和进取心，并给予适当的鼓励。

教学实践的经验告诉我们，那些简单、生动、形象的小曲更容易让儿童产生共鸣。线条明快、单纯质朴、节奏爽朗的音乐会让儿童从心底里喜欢上音乐，并愿意去表现它。

二、注意增加基本功练习中的趣味性

毫无疑问，基础知识是任何学科学习的重中之重。基础决定一切，基础决定未来，只有基础扎实，才能具有广阔的发展前景。对于初学钢琴的儿童，无论他们今后是否想从事钢琴演奏这门职业，都应接受专业的钢琴基本功训练。但基本功的练习是艰辛而又枯燥的，很多儿童不愿意吃这个苦，包括一些家长也认为孩子只是业余学习钢琴，直接学习一些好听的曲子就可以了。殊不知，钢琴的学习是没有专业与业余之分的。不论是音乐感悟法、娱乐引入法、技艺并重法，还是才能训练法，都缺少不了基本功的磨练，即使天赋特别好的“音乐神童”也不例外。基本功的磨练虽然艰辛，但教师可以用自己的爱心、技能、知识修养等综合形成的人格魅力最大限度地去调动学生学习的积极性，为基础的练习注入趣味性，使儿童感受到和老师一起学习钢琴是最大的快乐和幸福。

教师的讲课要生动，贴近受教儿童的生活。在课堂上运用一些准确恰当的比喻，不仅可以生动形象地说明问题，而且可以提高儿童的学习兴趣，并给儿童留下深刻鲜明的印象。儿童在初学时容易出现一些问题，比如掌关节塌陷，手向小指方向倾斜等。针对这些问题，教师可以把手型比做美观的石拱桥。二三指和四五指各为一道“拱梁”，都要自然弯曲，呈“拱”型。大拇指是“一条船”，要能够从桥下开过来开过去。如果掌关节塌下去，“船”就不能通过，如果手向小指方向倾斜，“桥”就造歪了，“船”就只能进去，不能开出来了。通过这个比喻，儿童就比较容易掌握关于手型的基本要求了。

再如基本练习中的音阶，对“音阶”的解释就可以说：“音阶就像楼梯，一级一级的，越往上走音越高，越往下走音越低。我们的手指就像十个小朋友，在上下楼时脚落地要直，要平稳，要遵循一定的顺序（指法规律）。否则，就很容易摔跤（停顿）。”如此教法，教师把要教的内容从儿童的角度去讲解，把抽象的事物具体化，把刻板的音乐符号转换为形象的语言，把学习变为游戏。这样，适合儿童的口味，他们就很容易理解并接受，同时对

音乐的兴趣也会与日俱增。

三、注意儿童的个性和心理特点，做到因材施教

心理学告诉我们，儿童的心理发展是具有一定规律的，但不同的儿童之间有着一定的差别。因此在教学中，教师要承认儿童之间的差异，不能机械地要求所有的儿童都达到同样的水平，不能使用完全相同的方法来教育每一个儿童，而应针对特定儿童的发展做到因材施教。

有的儿童一开始弹得不好，一些教师发现错误后往往立刻打断他的演奏。教师一定要把一曲全听完，努力了解儿童的意图和他的一些可贵和独特的东西。由于每个人对乐曲的理解力不同，各人天赋有差别，因此，各人对全曲或部分曲调的个人化处理。儿童的独特精彩东西的闪现，是必须加以珍视的，教师应当能发现这些，并在以后的教学活动中加以注意。在学生的第一遍弹奏中，教师首先要考虑怎样帮助学生把已学到的东西巩固好。其次，教师对学生要不吝“夸奖”。

一个人的气质类型是由神经活动类型决定的，并且气质类型还具有很大的稳定性。在教育过程中，若根据学生气质类型的特点，采取恰当的方法，教学工作就会做得更有成效。例如，粘胶质的学生比较固执，如果他表现出拒绝接受某个观点，教师不必强制他接受，而可以采取启发或事实感化等迁回的方式去说服他；抑郁质的学生比较敏感，不宜在公开场合点名指责，等等。实践证明，如果一位教师把学生都打造成同一个模式、同一种风格，那么这个教师在某种程度上说就是失败的。音乐是需要个性发展的，是需要有创造性的。

四、要注意与家长的密切配合

在儿童学琴过程中，家长的作用不可忽视。家长一开始就要意识到，让孩子学习钢琴的目的是让他走进艺术的殿堂，但道路决不是一帆风顺的，它是对孩子的意志力的一次重要的磨砺。在遇到困难的时候，家长要配合教师鼓励孩子，不轻言放弃，给孩子奋斗向上的勇气；而当孩子取得一点进步而沾沾自喜、停滞不前时，家长要以严格的态度，及时教导和鞭策。从某种角度上来说，对于初学钢琴的孩子，特别是幼小的儿童，真正的老师是家长。辅导是家长对孩子的一种充满爱心的交流，是以严格的态度、科学的方法、必备的知识和正确的要求去帮助孩子进行学习的一种方式。

学生在上课的时间是很有限的，大多数时间是在家里大量练习。因此，教师要及时和家长沟通，随时指导孩子调整练琴策略。家长要教育孩子明确练琴的目的，提高练琴的效率。为达到事半功倍的效果，家长要监督孩子认真细致地读谱，力求不错，或者自己能及时发现错误。

家长还要了解教师的教学方法是否正确，并对钢琴学习的整个过程和各个阶段的学习目标都要有所了解。因此，家长在孩子学习钢琴的过程中，也要不断地提高自身的素质，而不仅仅是帮孩子做一下课堂记录。

事实上，家长通过各个教学阶段的基本认识和大体把握，一方面可以了解教师的教学能力和孩子的学习成果。另一方面，家长的宏观性非操作性的学习，也可以促进孩子的学习。因此，教师、家长、孩子在“教学相长”的过程中，都能得到各自的益处。

总之，在儿童钢琴教学中，教师、家长、孩子都发挥着不同的作用。我们只有充分了解并认识儿童钢琴教学规律，才能更好地普及钢琴艺术，才能使儿童在钢琴学习中全面提高自己的艺术素养，使他们的个性得以发展，情感更加丰富，在琴声中度过自己的快乐童年。

参考文献：

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［2］胡婷婷.儿童钢琴教学方法初探［J］.广西师范学院学报，2007，（04）.

［3］周海宏.钢琴学习中意志的培养问题［J］.小演奏家，2004，（02）.