如此“开窍”

张建中

教学之道“贵在引路，妙在开窍”。我去私立学校应聘，校人事处要我上一堂“试讲课”，然后决定是否录用。

根据教导主任的指定，所讲教材是初中第五册语文中的一篇知识短文，课题是“语言的实际运用：得体”。

语文教师都知道，讲这类教材，煞是枯燥无味。

按备课设计，就教学原理而言，开堂起步，一要紧扣教材，二要善于激“兴”提“神”，给课堂营造一种“未成曲调先有情”的教学氛围。于是，我一走上讲台。便向学生作自我简介：“同学们。我姓张，我是一名试讲教师，大家叫我‘老张好了；对在座的各位同学，我不认识，我就称呼大家为‘同志吧!”

同学们和听课的教师忽然笑起来了。下面是当时的“课堂实录”——

师：大家为什么笑?

生：“张老师，我们不能叫您‘老张。再说，您这大把年纪，我们应称‘老师。”

生：“张老师，您也不能叫我们为同志；‘同志是对大人的称呼，您应该叫我们是‘同学。”这是另一位同学的发言。

师：呵，大家说得不错。可见，人们说话、写文章一定要讲究用词恰当、合适。请同学们翻开课本，今天这堂课，我要引导各位学习一则知识短文，课题是“语言的实际运用：得体。”

板书课题，进入教材。“教学论”告诉我们：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”“教学艺术，对教师而言，在多姿多彩的课堂中主要是‘导演的艺术。”为此，我紧扣教材知识要点，采用多种启智方式，让学生去深入解读，去积极主动思考。去充分领悟与化解。

师：我刚才讲，语言的运用一定要遣词恰当，可是，课题写的是“得体”，它为什么不用“合适”或“恰当”这类词?

我发现学生立即陷入沉思，一时语塞。于是，我改变启迪方式。

，

师：学校放学了，让同学们回家吃饭。大家一进门，便大声叫喊：“母亲，我肚子饿了。”

学生又在发笑。

师：你们笑什么?

生：“我们不喊‘母亲，而是叫‘妈妈。”

“为什么?。母亲与‘妈妈不是同一个意思吗?”

生：“我们写信给妈妈时，用‘母亲；平时说话就称‘妈妈。”

师：可见书本上用‘得体一词是……

生：是书面语言。

学生阅读课文。我要求他们用波浪线标明关于书面语言与口头用语区分的结论。

师：课文阐述语言得体的关键要注意两点，哪两点?现在我请大家按要求做以下练习题。

(我挂上小黑板，板上写的是我预先编写的几道选择题)

请指明如下标语中不得体的用词，并说明理由：

1有个殡仪馆的标语：“把经济搞上去，把人口降下来。”

2有个餐厅的标语：“吃喝拉撒，讲究文明。”

3一条公路交叉口上的标语牌上写着：“请注意安全，否则，要你的命!”

4一个电影院的标语：“谁扔纸屑果皮，罚款100元!

学生展开讨论，互相交流看法。然后举手发言。

“殡仪馆标语，两句话都不得体，理由是，它是为安葬死者服务的地方，不能指望多死人达到把经济搞上去的目的。”

“餐厅里标语。写‘吃喝应讲究文明是恰当的，但不应该写‘拉撒，这叫人在进餐时不好想。”

“公路交叉口上的标语中写的‘否则，要你的命不得体，它太缺乏人情味了。”

“电影院里的标语充满了对观众的恐吓，让人不能接受。”

师：同学们的发言都是正确的，它说明我们在社会交际中使用语言时，第一要注意什么?

生：注意场合。

师：场合有不同，不同的场合，它对语言的使用各有不同的要求。现在请同学们仔细解读课文，然后复述。

学生复述(略)。

师：语言要用得得体，除了注意场合外。还应该注意什么?请按课文中的阐述回答。

生：还应该注意对象。

师：不错，请同学们联系自己生活实际。举例说明。

学生交头接耳，兴致勃勃，热烈议论。不一会儿，有人举手发言。

生：我的奶奶把爷爷叫“老头子”，这没有什么不可，但是，我妈私下对我爸说：“你别抽烟。小心‘老头子看见了又生气。”我认为我妈这样称呼爷爷就不对了。

生：不少同学跟爸爸妈妈对话时不用“您”而是用“你”，这是不恰当的。

生：上个星期天。韩晓春邀请我参加他的生日庆祝活动，他对我说，“你来我家一定会感到很光荣”，我听了很反感。我认为他用“光荣一词不得体，这是他在抬高自己。

“晔哗啦啦”，以上几位同学的发言，让课堂上情不自禁地响起了一阵掌声。学生们的发言也让听课的老师们脸上都露出了会心笑容。

师：以上几位同学的发言，十分生动地说明了语言的使用，还应该注意不同的对象。

校长也参与了听课。课后，他找我谈话发表了他对现代教育的感言。他说。你上的课。体现了素质教育的特点，一堂课的成功与否，关键要看教师能不能“引导”和会不会给学生“开窍”。你的课给我们一个很好的示范。