初中文言文教学策略探微

李　斌

特级教师钱梦龙说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展。现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……”。文言文教学并不是外语教学，它仍是母语教学。学生的文言文学习也不会完全是从零开始。因此要能够达成教学目标，就需要研究适当的教学策略。

1创设情景，方式多变，激发学习兴趣。

要激发学生学习文言文的兴趣，教师导人新课的艺术是非常关键的。前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。如：课前播放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片；讲与课文内容或人物有关的故事；介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等；或是教师深情朗读、背诵。如我教《观潮》前先播放潮水来临的视频、图片，学生都十分兴奋，七嘴八舌讲起来。我再适时对照图片讲课文句子。这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境。自然也就有了学习的欲望，学习的激情。

2引导预习，循序有致，激起求知欲望。

预习是提高文言文教学质量的关键。是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。预习的好坏。直接关系到教学的成功与失败。因此，必须高度重视预习。学生预习课文，教师要给予提示，明确要求。或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，在给予提示之后。还应给予学生一定的阅读要求。教师的课堂引导培养了学生思考的习惯。拓宽了学生对问题的探究思路，更深入地体会到作者遣词造句的意图。如，要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文初译出来。并以故事的形式讲给大家听。七年级《山市》课文内容简单，短小易懂。我特别注意让学生做好预习，收到了事半功倍的效果。所要注意的是——教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。

3多方并用，重视诵读。提高诵读能力。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”初中学生学习文言文乃为启蒙。没有文言文语感。文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。以往的文言教学，教师往往侧重对文言文内容的讲解和练习的落实，很少重视诵读，尤其是学生个人的诵读，由于缺少了这个环节，使得学生在背诵某一篇文章时显得非常困难，因为它无法理解各旬之间的关系，也就是说没有建立语感上的联系。读的方式很多，范读、默读、朗读、诵读、个人读、集体读、分角色读。读长句要准确断句。一定要读得准确、流畅、有感情。同学间相互合作，相互帮助，相互监督。我从七年级开始就注意让学生语文课前几分钟读一读文言文，逐步培养学生语言感知能力。早读课更注意多让学生诵读。

4巧用激励，训练背诵，展示学生能力。

背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。背诵。是传统的练习方法。它可以使学生加深和理解课文内容。有助于掌握文言词语和句式，一般要求在讲完课文之后再背。初中语文课本中的文言文多是历代名篇佳作，篇幅较短，富于节奏感，易于背诵，要求学生背诵的部分都是短小的诗文或文中的精彩片断。结合学生实际，在学习负担不重的情况下还可以适当地增加背诵一部分诗和短文。背诵的方式方法多样化，如《出师表》这篇课文比较难背，可以运用线索式板书、进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用，在让学生大致梳理好文义的情况下，不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来，通过线索式板书串联起重点字词。梳理完以后。再引导学生对照板书背诵，一般来说，多读几遍即可熟练，再增加难度，不看板书。闭上眼睛。进行背诵，最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。

5科学有法，疏通文义。提高驾驭能力。

疏通文义，就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。要让学生翻译起来得心应手，首先要教给他们，翻译的方法，具体有：保留、增删、替换、调整、直译、意译等。对于古代的国名、地名、官名、人名等。保留；省略的成分，或没有实在意义的词，增或删：现代已不常用的词，用现代常用词替换：对语序不符合现代汉语语法习惯的，调整。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。再如：“见二虫斗草间”，对译后为“看见两个小虫争斗草间”，很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成分，不通顺，读着也拗口。这时，就要采用第二步了，该补充成分的要补充。该补齐音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见两个小虫争斗草间”，整理之后应为“(我)看见两个小虫(在)草间争斗”。

6品读课文，抓住重点。启迪深思。

品读，就是根据课文的特色，从文章结构、主题思想、写作特点等方面加以揣摩、品味。并能借鉴，应用到自己的写作中。这一步教学可以不用面面俱到，应有侧重点。引导、启发学生深入思考也同样重要，思考是学习深入的源头，启迪是打开知识殿堂的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如教授《愚公移山》一文，可提出：这则寓言共写了几个人?老愚公多大年纪了?怎么知道的?那个遗男有几岁了，你又是怎么知道的?这次参加移山的一共有多少人?这则寓言写了一件什么事?寓言中的人物对待移山这件事的态度有无不同?文章中有两个人讲的话差不多，你们看都是谁?愚公究竟愚不愚?如果不愚。为什么又称他为愚公?智叟究竟智不智?为什么叫他智叟?……这些问题紧扣原文，有利于步步深入地引导学生理解语词和课文内容。