浅谈中学物理课堂教学中的有效提问

秦学忠

在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新型的学习方式。在物理教学中，教师应有效利用提问的方式，让学生去发现、思考、探究，逐步培养其问题意识，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提高学生的学习能力。从课堂教学的实际来看，课堂提问的设计是一门技术，更是一门艺术。提问得当，可以激发学生思维，提高学生学习的热情；提问不当，不仅无益于教学，还会压抑课堂气氛，禁锢学生思维。因此，在物理课堂教学中，加强问题设计的研究，真正实现有效提问就显得十分重要。笔者结合自己的教学实践，谈以下几点体会。

一、在物理教学中应加强设问的针对性

课堂教学中教师应避免空泛、随意地问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点，针对具体的目的设计提问，并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。

如，在教学电动势的概念时，若直接问什么是电动势，教师很难说清楚，学生也不好理解。如果分成几个小问题，则有助于学生回答和理解。1.电动势是用来描叙什么的？2.它和电压单位相同，是否就是同一个物理量？3.它们在大小上有什么不同？4.它们在作用上有什么不同？5.能否用生活中的例子来比喻一下电动势的作用？

此外，教师提出问题后，可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。

二、物理课堂教学中应讲究设问的合理性

要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教科书，然后针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是：人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？笔者以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于学生巩固原有的认知结构，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区“上升为“已知区”。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度，控制好难度，具体说就是“当问才问”，要针对学生的特点，循序渐进地提问，不以教师的主观臆想来设计课堂问题，这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。

在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养学生的思维能力。

三、物理课堂教学中应增强设问的启发性

启发性是设问最直接的目的，如果问题设计能让学生触类旁通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题，活跃思维…… 教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。

如教学“机械波的传播”，比较质点振动的速度与波的传播速度的不同时，教师可提出这样一系列问题：“把长度为2km的长杆在1s内水平移动距离1m，那么长杆运动的速度大小是多少？长杆运动的这个运动形式传播的距离是多少？传播速度大小是多少？”这样就把复杂的波动问题用学生易感知的长杆运动代替，让学生既感到新奇又受到启发。

总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点难点，根据学生的知识水平、接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的切入点。课堂提问应富有启发性，使学生能够通过开动大脑、积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。这样的问题才会点燃学生思维的火花，使教学由学生的被动接受知识转变为学生积极、主动地钻研。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的提高，有效地优化物理课堂教学。

（责任编辑韩大勇)