创新思维的培养贵在实践

张爱荣

创新是高效课堂的灵魂。通过课堂教学实现创新教育是促进学生全面发展的科学方法，创新教育是教育变革性的具体体现，也是新课程改革的核心内容之一。学生有无创新思维往往取决于教师是否有目的有意识地培养。任何模式化、规范化的教育都不利于学生创新思维的发展。新课改背景下的教学尤其强调创新思维的培养，教师有步骤地对学生进行创新思维训练，将对学生全面发展起到重要作用。下面，笔者结合教学实践，谈一谈在思想品德课中对学生进行创新思维培养的一些做法和体会。

一、创设适宜的情境

在思想品德课的教学中，最能体现创新教育的一个途径就是创设问题情境，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。其目的是为了激发学生的学习兴趣，活跃学生的大脑和思维。在教学中必须精心设计好每一节课，精心设计每一个教学环节，让学生在每节课上都有新的感觉、新的发现、新的体验、新的收获，使他们在课堂上始终保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，从而产生思维碰撞的火花，开拓更新更广的思路，以培养和锻炼其创新能力。

第一，于新课导入时设疑——目的是激发学生探索问题答案的兴趣。思维自惊奇和疑问开始，一节好课首先要有一个好的开头，以引导学生进入情境，导疑诱思。如，在教学“法律是一种特殊的行为规则”时可以设计以下问题：道德是一种行为规则，法律也是一种行为规则，二者是否可以划上等号々它们之间有什么相同的地方，有什么不同的地方?这样的提问引发了学生强烈的好奇心，激发了学生的求知欲望，自然为一节课的成功铺下基石。

第二，干教学过程中设疑——营造追求创新的教学气氛。在教学中，教师应精心设计教学流程并采取恰当的教学方式，使学生真正成为学习的主体，学会用自己的创造力去向别人传达信息。如，在教学《善于认识自己》的内容时，教师可以引导学生“自我画像”——我是谁?要求每个学生从姓名、兴趣、爱好、特长、优点、缺点、性格、进取心等方面逐项填写，然后请教师、同学评价，看看“画”得如何。通过“自画像”提高自我认识水平，进一步了解自己，对自己作出比较全面的评价进而思考：面对未来，应该怎样做?使学生朝着成为一名合格公民的方向努力，使教学达到育人的目的。

第三，于结尾处设疑——启迪思维。一堂好课，既要有好的开端，也应有好的结尾，设疑不失为结束课程的一种好的方式。

二、尊重学生的学习自主性，激发探究兴趣

在思想品德课的教学过程中，教师应尽量做到把书本上的理论知识和现实生活中的具体实例相结合，特别是和周围发生的事情结合在一起，使学生带着疑惑到实际生活中去寻求真实可信的答案。在教学过程中，教师可以利用讨论和辩论的方式去培养学生的思考能力。如，在教学《人类面临严重的环境问题》一课时，笔者首先出示一副一次性筷子，然后设计一个命题：“筷子不是筷子，是什么?”学生情绪立刻被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来，学生们都积极主动地从多角度、多方面展开想象。有的说它是木材，有的说它是氧气，有的说它是“白色垃圾”，有的说它是洪水、水土流失，有的说它是生命，讨论相当热烈。在轻松愉快的课堂氛围中，师生归纳导入人类与环境的关系，自然地达到了预期的教学目的。

三、培养学生多角度思考问题的思维方法

在教学过程中设计有利于学生发散思维生成的情境，对刺激学生的思维发展、培养学生多角度思考问题的思维方法有较好的作用。如。在教学《家庭保护》一课时，针对教科书上一幅“为什么没及格”的漫画，笔者组织学生分组讨论这个家长做法是否正确、是否合法。学生们各抒己见，精力高度集中，思维潜能被大大开发出来。

为使每一节课都成为提高学生创新能力的“练兵场”，教师可以在每节课的引入部分，精心选择一些生动的事例。如，在教学《磨砺坚强意志》时，笔者选取了张海迪成才的历程；在教学《开拓进取》一课时，笔者选取了张士柏的事迹，然后提出问题：他们成才的经历说明了什么问题?假如你是他们，你会怎么做?我们该向他们学习什么?怎样学习?这些问题的提出最大限度地激发了学生的学习热情，学生有想法、有话说，发言踊跃。这样，学生的思维始终处于活跃状态。此外，在讲解过程中教师还应结合学生身边的真人真事，让学生自己提出问题，展开讨论，归纳出结果，其目的是提高学生明辨是非的能力，知道哪些做法是对的，哪些是错的，思考以后该如何做。

总而言之，教无定法。思想品德课教学的手段很多，方法多样。学生创新思维的培养方法也是多种多样的。归根到底，教学方法只有适合了学生的创新需要，才会被学生愉快地接纳，才能有利于教学效率的提高，才能起到良好的教学效果。