师生同捉笔作文教学之我见

晁学艳

写作能力是语文素养的综合体现，为了培养学生的写作能力，教学大纲将作文教学的目标定为：“能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。”而《语文课程标准》所确定的作文教学目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为语文老师，首先自己得会作文，能作文，常作文，这样才能教会学生写作文，提高他们的写作能力。要教学生写作文，教师自己就要先进行尝试，这样学生才会带着兴趣去进行写作，并一路坚持下去，从而慢慢提高写作能力。这就是一种感染，即“身教”感染。基于此，笔者在教学中尝试着与学生一起写作，以实现共同提高。每次上作文课时，都结合所学教材以及生活实际，让他们命题，自己作文。待文章写好后，就先读给学生听，并向他们说明自己的构思过程，然后再评定优劣。笔者认为这种做法值得提倡，现就此分析原因如下。

原因之一，教师应严于律己。一般来说，教师要求学生做的，自己也要能够做到，而且有些还是非做到不可。比如教生理的，要给学生讲动物解剖，就必须自己拿起刀来，先进行实验；教体育的，要求学生完成某个动作，自己就要先示范一下；教理化的，教师也要先做一做实验。在教学生作文时，虽然书上已有许多古今范文，但在学生看来，毕竟离他们自己较远，所以会觉得很生疏。因此，如果能看看身边的老师如何构思，如何写作，如何修改，就会更为亲切易学。兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力，激发学生写作的兴趣，调动他们乐于表达的积极性和自信心，是提高其写作能力的前提条件。学生的写作兴趣一旦被激发起来了，就会有收获，写作能力就会有所提高，当他们看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的愿望，从而形成“兴趣—写作—兴趣—写作”这样的良性循环。一旦形成了这种良性循环的局面，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，从而达到我们所追求的作文教学的最高境界。但当今有不少语文教师都始终遵循一条古训，即“述而不作”。事实发现，如果能与学生一起写作，蹲下身子与他们交流，并尊重其感受，敢于尝试新的作文教学方法，就一定能收到好的效果。只要语文教师“不拘于时”，在每次作文课上都以身作则，率先垂范，跟学生一同品尝笔耕之苦，共同分享写作之乐，就能实现相互促进。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在当文学教师期间，曾写过一千多篇小作文。在这些小作文中，有的是描写自然现象的，有的是抒发自己的情感和体验的。他说，这些写作“不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。”“我把自己写的小作文和短诗读给学生听……当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的感情。”由此可见，教师的作文对学生具有很大的引导作用。因此，笔者建议中小学语文教师都来尝试一下这种做法，以真正达到提高学生的作文水平的目的。

原因之二，作为教师还要有勇气。据笔者所知，几乎所有教师都害怕在学生面前露出自己的短处。以语文教师为例，平时在给学生讲评作文时，总是头头是道，侃侃而谈，似乎已掌握了作文的一切秘方妙诀。而一旦自己写起文章来，却并不见好，甚而不如学生，所以都不愿意和学生一起写作文。这就形成了一种恶性循环：怕丢面子便不写，不写便不会写，不会写便越发不敢写。如此下去，不必说写，怕连讲也不敢讲了，又怎能切实提高学生的写作水平呢？笔者在进行作文教学时就抛开了这种顾虑，不仅作文课上与学生同捉笔，共下“水”，而且还敢于让学生出题目，评优劣。这样，学生对教师就会更加信服，同时也看到了教师的可贵之处。

此外，还要鼓励学生写愿意写的内容，引导他们去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，写生活见闻和生活感受，也可以写想象中的事物。学生都希望能品尝成功的喜悦，只有获得了这种欢乐，才能激起他们行动的动力。老师和同学们一起写作，能激发学生写作的成就动机，并鼓励和帮助他们去获得成功的体验。

在作文教学中，笔者还与学生写诗、绘图、写注，让他们通过多媒体，走进伟人，走进大爱。学过吴刚的《罗布泊消逝的仙湖》之后，笔者就让学生再回文本，再设情景：假如你是现在的罗布泊中那一株干枯的胡杨，见证了罗布泊一百年来的沧桑，请你用几行小诗，把心中的感受表述出来。短短几分钟后，便有数篇佳作呈现。习作中的材料就是水，“对话”就是“闸”，抓住适当的时机，选取适当角度打开它，学生在习作时就会文思泉涌，写出佳作。否则，再真的情感也会被压抑，再好的写作技巧也得不到施展，再强的写作才能也会被湮没。当学生选材困难时，应鼓励他们把心中所想、口中要说的话写下来，以消除习作的神秘感，这样他们的心态就会放松，没有束缚，没有枷锁，从而较好地掌握写作的方法。同时，还可以寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉悦和美好感情、想说又未曾说过的一类材料，让他们有话可说，有感可发。教师也可以结合当时、当地的情况及学生的生活实际，设计一些学生乐写的题目。

在作文教学中，笔者深刻地体会到，教师与学生一起动手练笔，既能提高学生的写作水平，体现以学生为主体的教学理念，也改善了师生关系，加深了师生的默契，并体现了对学生的尊重和理解。