浅谈生物教学中对学生综合能力的培养

高艳秋

[摘 要]综合能力是生物教学中着重培养的能力，为了培养高素质的人才，必须让学生亲自进行观察、动手操作、研究和实验，以使他们掌握各种生物实验技能，并在动手过程中发现问题、解决问题，使自身的判断能力、思维能力、分析问题、解决问题等综合能力都得到进一步提高。作者主要从以下四个方面进行了分析与阐述：实验教学中学生观察能力的培养；实验教学中学生探究能力的培养；着重培养学生规范的动手操作能力；教学过程中学生思维能力的培养。

[关键词]实验教学 观察能力 探究能力 动手操作能力 思维能力

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以实验为基础的自然科学。为了培养高素质的人才，除了进行普通的课堂教学外，还必须让学生亲自进行观察、动手操作、研究和实验，使他们获得各种生物实验技能，并在动手过程中发现问题、解决问题。因此，在生物学教学中，应着重培养学生的观察能力、探究能力、动手操作能力和思维能力。

一、实验教学中学生观察能力的培养

实验教学必须注重学生观察能力的培养，观察是科学探究活动的基本方法之一。在实验过程中，初中学生往往对实验对象或标本的观察带有盲目性，因此，教师应细致而明确地告诉学生“看”（观察）什么、怎样“看”。教师只有正确地引导学生进行有目的地观察，才会收到较好的观察效果。比如，在进行“绿色植物呼吸作用产生二氧化碳”实验时，教师就指导学生观察、比较分别装有新鲜蔬菜和烫熟的蔬菜的塑料袋内，气体通入澄清石灰水所产生的不同现象，并简要地分析原因，然后提出：“这个实验进一步说明了什么？”这样就便于学生透过实验现象，发现生物学规律：只有活细胞才能进行呼吸作用，产生二氧化碳，此外，这也有利于培养学生的观察、分析问题和解决问题的能力。

二、实验教学中学生探究能力的培养

探究性学习是学生自主获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法的活动过程。生物学实验为学生创设

了亲身参与实践的情境，这是探究性学习的重要途径。

生物实验教学中的验证性实验对于巩固基础知识和掌握基本技能有重要作用，但在一定程度上说，学生比较被动。为了培养学生的能力，就应尽量挖掘教材中的验证性实验，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，并促使他们主动探究，使之感受到知识的产生和发展过程，从而加强对学生探究能力的培养。

例如，在《探究鱼鳍在游泳中的作用》实验时，就可以用剪掉鱼鳍这一原始的方法，也可以用捆扎鱼鳍的方法，还可以利用鱼模型的方法，每种方法都有各自的优缺点，但都可以得出正确结论。这样，同学们在实验中就可以进行自主选择，通过亲自动手做实验，得出了实验结论，从而激发了浓厚的兴趣。一节课下来，课堂气氛非常活跃，并收到了很好的教学效果。

三、培养学生规范的动手操作能力

学生动手能力的培养是很重要的。在新教材教学中，笔者对学生基本技能的培养进行了改革，让他们根据教材内容，自己带着问题观察实物标本，观察实验现象，并亲自动手操作实验；然后让学生自学、讨论、交流、分析得出科学的结论，通过这样的训练，就能很好地培养学生的动手能力和归纳总结能力。

使用显微镜和制作临时装片是生物实验课极其重要的教学内容。初中生物教材中安排的学生实验中有很多都要用到显微镜。可见，显微镜的使用方法是学生学会生物学知识最基本的实验技能。所以在“显微镜的使用”这一实验中，笔者就每一步操作都进行了规范的演示，做到每讲一点就规范地做一步，然后要求学生跟着模仿操作。如观察物象时，笔者在屏幕上放投影：“先转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，此时眼睛应该密切注视物镜；当物镜接近玻片标本时，再反方向转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升，直到看见物像为止；最后略微转动细准焦螺旋使看见的物像更加清晰。”等学生熟练掌握方法后，再发给他们现场装片，并要求他们在很短的时间内找到完整、清晰的图像，教师随时指导，让学生自己反复练习，直到人人都能做好为止。这样不仅培养了学生规范的实验操作能力，而且还能够保证学生安全、快速地观察到物像，从而产生很强的成就感。

四、教学过程中学生思维能力的培养

1.通过创设问题的情境激发学生积极思维。教师在讲课过程中设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，这是教学能否成功的关键。如笔者在讲到“细胞吸水和失水条件”一节时，就设计了这样的引言：把一块萝卜放入清水中，一段时间后，它的重量会增加；而放在盐水中一段时间后，其重量会减少，这是为什么呢？这样的悬念引起了学生强烈的好奇心，他们用自己已有的知识和经验还不能解答这个问题，于是就激起了探究的兴趣，从而一下子将注意力集中起来。接着，教师通过讲授和学生小组讨论，使学生理解了“细胞吸水和失水条件”的有关知识，而且提高了学习兴趣。事实证明，让学生带着问题听课，能够充分调动他们学习的积极性和创造性，如适时让他们在兴趣的促动下进行探究，就能有效地解决问题，并收到很好的教学效果。

2.通过讲授和练习，提高学生的分析、综合能力。人的思维活动过程表现为分析、综合、抽象、概括等，要培养学生的分析、综合能力，教师在讲课中首先就要主动应用分析和综合思维的方法，如教师在讲《种子的萌发条件》一节时，可先启发学生：“种子的萌发需要什么条件？”学生根据他们的生活经验和已有的知识纷纷发表意见，指出种子萌发与日光、空气、水分、温度、肥料等有关系，然后教师再通过讲授，将答案完整而明确地说出来，学生在这个过程中能找出与萌发有关的几个因素，这就是分析。另外，结合教学内容，还可以编一些锻炼、分析、综合能力的思考题，使学生在练习中提高分析、综合能力。

3.联系生产、生活实际，培养学生解释生命现象的能力。生产生活以及自然界中都存在着大量的生物学现象，教师通过启发学生应用学过的生物学知识来解释生物学现象是非常重要的。如有一地方鼠害严重，老鼠吃了农民整块地里的玉米。这个现象的本质是什么原因造成的呢？有的学生说：玉米多了鼠就多了，鼠多了就危害了玉米；还有的说：鼠多是因为鼠的天敌（猫头鹰、蛇）减少了，造成了鼠害。后者应用了食物链的知识，并透过现象看到本质。这说明学生已能通过课上所学的生物学知识来解释所见到的生物现象。

参考文献：

[1]卢文祥.初中生物教学评价[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

[2]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京:南京师范大学出版社,2005.

[3]王永胜,沈雁.新课程理念下的创新教学设计(初中生物)[M].长春:东北师范大学出版社,2005.