用好电化手段 提高教学效果

李　莹

随着时代的发展和科学技术的进步，人们的教育水平及教育手段也在不断提高。传统的教学模式直观性差，信息量少，教学效果差，而采用现代化的教育技术媒体正好是对传统教学的补充和完善。教师合理而恰当地运用电教手段，能给学生创设一种全新的教学意境，使抽象的事物具体化，复杂的事物简单化，将无声的文章变成有声的语言，静态的图文变成动态的画面；用富有启发性的标题把学生的兴趣和求知欲激发起来，从而达到扩宽教学时空，建立空间观念，发展学生的创造能力，培养学生的非智力因素，降低抽象思维的坡度，突破教学的重难点等目的。

近年来，在教学工作中，笔者潜心钻研，勇于探索，深切地感到电教手段给课堂教学带来的质的变化。

一、运用电化教学，提高学生的学习兴趣

心理学研究表明，小学生的形象思维优于抽象思维。多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能将文字、图片、头像、声音集于一体，将学生带进生动形象、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官地接受刺激，从而发展思维能力，还能加深他们对事物的理解，大大地减轻了学生的认识难度，从而变难为易，提高学生的数学兴趣。例如，在教《圆锥体积》的记算时，如何看懂立体图是建立空间概念的基础。但大部分学生都缺乏立体概念，而且演示起来难度也比较大。如果采用实物演示，诺大一间教室，要让所有学生都看清楚也还有一定的难度，而且实物看起来往往平凡，且索然无味，不能调动学生求知的兴趣。倘若运用多媒体教学，则可以收到较好的效果：当圆锥体装满水倒进等底等高的圆柱时，配上几声动听而响亮的流水声，使情境逼真生动，然后有序地来回演示。几次倒水的过程，使抽象的概念形象化，并帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维，从而突破了教学的重点和难点，激发了学生求知的兴趣。

二、运用电化教学，培养学生的数学空间观念

在小学数学教学过程中，笔者发现，许多学生在计算应用题和几何知识及概念教学中，都没有在认知过程中建立空间观念，如何把形象思维转化成空间想象，并形成空间观念，进而促进抽象思维的发展，如何使不同层次学生的空间想象能力都得到提高和发展，是立体图形教学重点解决的目标。电教技术的先进性、形象性、生动性更有利于突出某些概念的本质特征，使认知过程形象化，使枯燥的学习兴趣化。运用多媒体辅助教学手段进行几何初步知识教学，直观、形象、生动、具体，并科学地展示出了几何的内涵和外延，使学生在直观表象中认识了它们的本质属性，揭示其内在规律，使所学新知得以内化，学习效率也明显提高。这样，不仅达到新课标中逐步形成简单几何形体的形状，大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体……再现它们的表象，培养初步的空间观念的要求，更重要的是使学生养成了良好的认知习惯和学习态度，提高了他们的学习能力。从更深层次而言，教师根据学生的生理、心理特点，运用电教多媒体图像信息的形象直观性及三维空间的多面透视性，把电教多媒体技术与几何教学的演示模拟，空间概念性融为一体，从而启发了学生的空间想象能力。几何图形面积的综合训练就突出了电教多媒体技术对开发学生的空间想象能力的作用，教师利用自行设计的多种几何图形组成的课件，设定条件，让学生求出面积。多媒体技术可根据学生思考的解题思路与设定的条件相应地做出提示，使学生直观、明了地学会多种解题方法，使难度较大的问题也比较容易地被学生接受，从而有效地开发了学生的空间联想能力、空间思维能力、空间组合能力、空间概括能力等多种能力。

三、运用电化教学，发展学生的创造能力

教育学家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实也正是如此，有了想象力，就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆的基础上创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想象，但他们丰富的想象能力并不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，因此，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并努力地创造出想象的空间，使之展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。在多年的小学数学教学中，笔者注重激发学生的创新意识，树立他们的创新精神，培养他们的创新能力。尤其是现代教育技术手段在课堂上的运用，为教学提供了充裕的时间、空间，在学习的全过程中，不失时机地运用辅助媒体，培养学生的创新能力，通过现代化教学手段的运用，充分展示思维活动的过程，帮助学生疏通思路。只要持之以恒，学生就会乐于进行求异思维，乐于质疑问难，更乐于动脑动手，争当“小发明创造者”，从而在平等、和谐的教学环境中不断提高了自身的创新能力。

四、运用电化教学，培养学生的非智力因素

数学教学的内容除了需要开发学生的智力因素外，还包括非智力因素的培养，非智力主要由动机兴趣、情感、意志和性格等组成。有人说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学表明，学生在有兴趣的时候，其注意力高度集中，学习时也没有压力，且能够发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性。因此，实施素质教育，首先就要从非智力因素入手，尤其是要从培养兴趣入手。事实证明，电教手段可在这些方面大显身手：它能够使声音和画面并存，使抽象的图形文字、呆板的文字变成赏心悦目，富于变换的画面，生动直观地将教学信息再现于学生的感官中，并通过视觉、听觉的协调运用，收到事半功倍的教学效果，从而达到提高数学教学质量的目的。

实践证明，多媒体教学具有的形象性、直观性、多样性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，能充分调动、激发学生的学习兴趣，促使其学习主动性充分发挥，使之创新意识得以显著加强，从而达到优化课堂教学，提高学生数学素质的教育目的。