初中英语课堂教学有效性问题的分析与对策

黄小飞

[摘 要]本文分析了目前初中英语课堂“有效性”中教学存在的问题，阐述了“有效教学”的概念及核心，并结合自身教学实践，就如何提高英语课堂教学的有效性提出了一系列对策。

[关键词]初中 英语 有效教学 对策

一、引言

有效教学是指在教学活动中，教师采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学

效果，以实现特定的教学目标。新课程改革明确指出教学要面向全体学生，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，探讨怎样使课堂教学更有效具有较大的现实指导意义。

二、初中英语课堂“有效性”教学中存在的问题

1.教学目标设计不明确。教学目标可分为语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、文化意识目标和学习策略目标。一些教师在设计教学目标时，往往将语言技能目标和语言知识目标混为一谈，甚至仅设计语言知识目标而忽视了其他教学目标。例如，《Go for it》教材八年级下册第2单元What should I do?主要以“谈论问题及提供建议”为话题，它是承接八年级上册第9单元What's the matter?中有关情态动词should的用法，并进一步扩展和综合运用。一些教师将该单元的教学目标设计为：①帮助学生学会本单元的词、句子；②练习听力和阅读技巧。这就导致教学目标设计得模糊、抽象、不清晰。其实，该单元的语言技能目标可以是：①能运用陈述句谈论在学校或家庭中遇到的种种麻烦和问题；②运用情态动词could/should提出相应的建议，为他人找到合理的解决办法。语言知识可以是：①在向他人提建议的交际中能掌握并运用情态动词could/should；②能明确运用“What should I/he/she/they/you/we do?”句型寻求帮助。除此之外，还涉及到情态文化意识及学习策略目标。

2.教师课堂提问质量不高，造成低效的语言输入。

（1）目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问实效过低，提问难度过大，提问作用过小等现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，它的评判使学生造成了认识困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在特定的范围内，往往只需在“yes”或“No”中选择。这些看似“热闹”的“提问”失去了原有的价值，丧失了课堂“提问”教学的有效性。

（2）一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动地接受，这样容易产生教师反复讲，学生反复忘记的后果，课堂有效率地随之下降。

3.以教师为中心的课堂教学。课堂上教师一讲到底、主宰课堂的现象并没有得到彻底的转变，学生没有真正成为课堂教学的主体。学生基本上是在教师的控制下学习、练习语言知识，回答问题也是单向的教师对学生的交流。还有一些教师过多地使用多媒体，注意力大多集中在教学材料上，对学生的观察不充分，获取的有效反馈信息少，因而其展示行为的效果受到影响。在这样的课堂中，学生只能在教师的控制下被动地学习语言，影响了学习效果。

4.课堂评价要做到合理、科学、得体。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是实现新课程目标的重要保障，它贯穿于教学活动的每个环节。新课程理念下的学生需要教师合理的、科学的、鼓励的评价，也需要教师尊重和赏识的评价，得体的评价使课堂更具有生命力。但目前很多教师在实践过程中，往往评价手段和方式单一，评价主体单一，表扬太滥，评价的语言过于单一，“good”“very good ”“great”之类的评价语泛滥，没有对学生的回答作出针对性的具体评价，没有真正起到促进学生发展的作用。

5.缺乏有效的教学反思。反思对促进教师专业发展至关重要。但是在实际教学过程中，很多中小学教师的反思能力及效果不容乐观。有限的教学反思大多来自于外界，如课程、教学专家的指导，教研员的点评以及同行教师之间的相互评鉴，等等。

三、提高初中英语课堂教学有效性的对策

要改变上述英语课堂低效或者无效现状，笔者认为可采取以下对策：

1.明确教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，是教学活动的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，是检测与评估的标准。只有目标明确，课堂教学才能有的放矢。设计教学目标时要考虑：①通过什么方法、内容、活动等来实现课堂教学目标；②教学活动要与目标相关。课堂上的任何教学活动都应围绕教学目标展开，否则就失去了意义。其次，确定教学目标时应综合考虑《英语课程标准》的要求、教材以及学生的情况。认知目标具有一定的层次性，教师应根据课型与教学进度，逐步推进目标的达成。目标成达的层次应有所侧重，如新授课教学目标达成的重点应放在“了解”和“操练”上，而巩固课和复习课则重在“操练”和“运用上”，尤其要把运用放在首位。再次，目标设计要具体到位，可操作，可评价。课堂教学目标的结构要合理，既要反映语言目标，也要反映非语言目标，在不同的课型中要有主次之分。

2.提高英语课堂“提问”教学的有效性策略。为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。

（1）明确“提问”教学的目标性。“提问”教学的目标，能启发学生思维，促进学生发展。教师的提问要富有启发性，启发学生思维，善于提一些学生在课文中找不到现成答案而又与课文关系十分密切的问题，以利于激发学生的思考和求知欲。如在讲授《Go for it》八年级（下）Unit5 Section B 3a时，学习课文之后提出两个问题：①What will you do if you make a lot of money? ②If you become famous ,Will you be happy?让学生在讨论中各抒其见。②让“提问”时机适合，难度适中，内容适应，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如在教授《Go for it》八年级（下）Unit2 Section A提问What should you do if you argued with your friend?对于这样的日常生活中经常会出现的问题，每个人都会有话说。有的同学会说“I will say Im sorry.”“I could write him a letter.””I could call him up.”“I should give him a gift.”……气氛就非常活跃，学生的参与面也很广。③有“问”善“问”，要突出“提问”教学的主体性。创设问题情境，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神。教师在课堂教学中，要让学生大胆设问，同时要善于创设一些新颖别致、能唤起学生求知欲的问题情景。如在教学《Go for it》八年级（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived? Section A时，笔者设计了一情景，即一个学生充当电视台的记者，采访飞碟到达和起飞时，他们都在干什么。这样有助于充分发挥学生的想象力和创造力，以让学生在此体验大胆发问。创设问题情境时应注意：①不可过于直截了当，那样不利于激发学生思维；②不宜过于开放，问题空间太大会导致学生不知如何回答；③问题设计要合理，能把教学任务融入其中。

3.课堂教学要坚持以学生为中心，合理、恰当使用多媒体。教学要以学生为中心，教师必须在“精讲多练”上下功夫。“精讲”就是要在课堂有限的时间里，抓住教材内容的精华和要点，讲到内容的重点处和关键处。“多练”就是为学生提供更多的时间和机会练习语言，活动语言。学生在师生互动和学生互动中，顺利完成学习任务，同时达到课堂效率最大化。例如，在教《Go for it》八年级（上）Unit3 What are you doing for Vacation?时，事先安排全班预习，上课时让一位优秀的学生上讲台来解答同学们预习中出现的难题，之后全班分小组进行讨论。

What are you doing for vacation?

-Im spending…

When are you going?

-Im going…

How long are you staying?

-were staying…

学生讨论得非常热烈，笔者仅在课快结束的几分钟时间对重、难点作了总结。事后，学生反映这个单元掌握得特别好，印象也特别深刻。另外，课堂教学要合理地使用多媒体，过多地使用多媒体会使学生失去很多语言交流的机会。课堂中，师生、生生之间的互动性交流才是最有效的学习途径。

4.合理评价，发挥评价应有的作用。评价要富有针对性，对学生的评价不能泛化，而应针对发言，给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见。学生知道了“好”在何方，“差”在何处，前进的目标是什么，这与单一的“good”相比更利于培养学生内在的，持久的学习动力。同时，评价也可变成师生、学生之间的多元评价，评价的主协权交给了学生，让我们看到动态评价的价值。在这个过程中，主要是学生之间在进行真诚的交流。新课标指出，学生是课堂的主人，只有这样评价，才能让大多数学生有做主人的机会，只有促进学生向正确适当的目标发展的评价才是最有价值的。评价应该在课堂上即时、动态、灵活地进行。

5.通过课堂观察与评价方法，提高教学反思的有效性。课堂观察是获得反思内容的重要手段，它是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及相关的辅助工具，直接或间接地从课堂语境中收集资料，并根据获得的资料、数据、做相应研究的一种教育教学研究方法。针对课堂活动，设计以下观察表：

Classroom Observation on______________________

Pair And Group work_______________________

Date_____________Observer______________class______________

Questionsforreflection.

①How long do the group and pair work last during the class?

②Whatkindsof task doestheteacher give the students?

③How many students are involved in the group and pair work?

④Whats the purpose of the group and pair work?

⑤What are the results of the pair and group work?

对课堂进行有效观察，通常要经历以下几个步骤：①确定观察内容，设计过程记录表格；②组织观察活动；③对观察结果进行统计与分析；④反思并提出改进方案，接着再进行第二轮观察。重视观察的后续反馈与研究，以利于被观察者进行教学反思。

四、结语

有效的英语课堂，是主动、互动、生动的课堂。课堂教学的有效性是课堂教学内外因素相互作用的结果，包括教学目标、内容、方法、手段评价等相关要素。只有各要素有机融合，才能发挥整体优势。在具体的课堂教学过程中，老师需要根据学生理解和参与情况对自己原来的教学设计进行调整，始终关注教学的实教性。相信通过对初中英语课堂教学的“有效性”的探究，不断地反思课堂教学的“有效性”，我们的英语课堂教学会进一步得到优化。

参考文献：

[1]教育部.九年义务教育中学英语课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]高月琴.掌握课堂观察与评价的方法,提高教学反思的有效性[J].中小学英语教学与研究,2009,(3).

[3]李华.谈英语课堂教学有效性[J].中小学英语教学与研究,2008,(7).