让习作复习指导成为学生愉悦的智慧之旅

王晓力

国标本苏教版教材第十册安排了如下习作内容：观察一种自然现象，如朝霞晚霞、月圆月缺、春风春雨：雾起雾散等，把它的变化特点写出来；读例文《拔河》及批改提示练习修改自己写过的作文，注意把活动中人物的神态、语言、动作写具体；按“新闻报道”的方法，写一次体育比赛或学习比赛；按一定顺序，有详有略地记述一次参观、游览过程；用一两个具体事例写身边的一位小能人；介绍一位自己喜欢或崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物特点；把面对浩瀚的星空和皎洁的月色产生的无穷遐想和美妙想象写下来。

细心研读教材我们不难发现，这七次习作练习无不与细致观察有关，指导学生学会观察，写好观察类作文乃是本学期习作练习的重点。据此，笔者在安排期末习作复习时，整合了七次习作的材料(教材中的例文、习作提示、要求及学生习作)，上了一堂精彩的习作复习指导课，师生均受益匪浅。

【课堂实录】

师：同学们，请静下心来，读一读本册教材中的习作内容，想一想这几次习作练习有什么共同点?

生静读默想，过了大约十五分钟，同学们陆续举起了手。

生1：我觉得“认真观察、写出特点”应该是这学期习作练习的重点。

生2：这七次习作内容都要求我们留心观察，先观察后写作，没有观察的铺垫，就无话可写。

师：是的，你们真了不起，从这几次习作练习中发现了一个共同点：观察。

生3：习作1《二八月，看巧云》就告诉我们：要写好作文，观察至关重要，只有对某一事物进行仔细观察，才能找到习作的“源头活水”，写起来才会得心应手。我借鉴了这一方法，写了一篇题为《跳绳》的作文，其中有这样一个精彩片段，我读读行吗?

师：可以啊!大家仔细听，用心想，待一会儿咱们对这篇作文进行点评。

生3：只听“嘟”的一声哨响，同学们个个使出浑身解数，四周只能听到绳子快速甩动的“刷刷”声。我不禁也拿起了绳子，可惜没有跳过去。这时，我像泄了气的皮球一样，瘫倒在地，转脸向旁边一看，只见一位女同学，眼睛平视前方，两条胳膊有规律地甩动着，一连跳了十几个，真是厉害，让我佩服得五体投地。再瞧那位“难兄”，目光呆滞，干脆坐在地上不跳了。我心里不服气，再一次咬牙，猛摆一下，使劲儿往上一蹦，终于跳了过去，实现了零的突破……

生4：写得太好了，这说明你在活动中学会了观察。

生5：这一段写得真精彩，拟声词用得准确，生动地再现了活动场面。我平时也知道要好好观察，可是一写出来就不是那么回事了，正如学完“习作2”以后，我写了一篇日记，题目是《为墙壁美容》。

今天，王老师让我们为教室的墙壁美容——清理墙壁上的旧纸等杂物。分好任务之后，我们就认真地干了起来。大家撕的撕，擦的擦，先是很快地把低处的墙弄干净了，接着再搬来桌子和凳子，站到上面，把高处的花花绿绿的纸条撕掉，把墙洗干净了。可是还有些纸条因为粘得很牢固，很难撕。同学们想出了各种各样的办法，最终纸条都被我们撕、洗掉了。

写完之后，我把这篇作文读给爸爸听，爸爸说太空洞。

师：是的，这篇作文按照事情发展的顺序写出了几个撕、洗的步骤，但是忽略了具体的方法、动作，很难给人留下深刻的印象。我们写作文，切忌一句话了事，而应在原来的基础上，把每一个步骤，按照当时的情况具体地描述下来。可以重点写一写劳动的场面及撕、洗时遇到的困难和克服困难的经过。如在写撕、洗粘得牢的纸条时，可以这样来叙述：有些旧纸张清理起来比较容易，而剩下一些粘得非常牢的纸条，久攻不下，大家颇费了一番脑筋，想出了各种办法，有的用刷子刷，有的用钢丝球擦，还有的用小刀轻轻地刮，这些方法很奏效，大家都热火朝天地干起来，很快就把那些顽固的纸条“消灭”干净了。

生5：我知道了，这就是您平时常说的“细节描写”对吧?

师：是的，有些细节描写，虽然没有多少优美词句，但它能够生动地再现生活情景，给人留下深刻的印象。

生6：老师，我还想给那篇作文提个建议，我觉得文中用“洗”不够妥帖，我们教室的墙壁涂的是乳胶漆，怎么可以用水洗呢?

生7：对，应该把洗改为“擦”更好。理由是“擦”说明不光要除去墙上的灰尘。还要保护墙壁，这样更符合事理。

师：是呀!刚才我怎么没注意到这个“洗”呢?写作文还要学会联系生活和语境，推敲词语，力求表达准确。

生8：我认为写观察作文还应该紧密贴近生活，作文要真实地反映生活。这样读了以后才会有一种身临其境的感觉。我这儿摘录了花源同学写《醉酒老爸》中的一个片段：

爸爸很晚才回家，一进门便带来一股难闻的酒气。再看他满脸通红，眯着眼睛，一摇一摆，真像一只喝醉酒的猴子，样子滑稽可笑。他一边自言自语，一边踉踉跄跄地晃进屋子，“扑通”一声躺倒在了沙发上。我心疼地看着他，对妈妈说：“唉，爸爸又喝多了。”妈妈听了，无奈地摇了摇头。

生9：这段描写形象地再现了爸爸喝醉酒后的神态、动作。作者在观察时还不忘加以丰富的想象，如写爸爸“满脸通红，眯着眼睛，一摇一摆，真像一只喝醉酒的猴子，样子滑稽可笑”。恰如其分地运用了比喻的修辞手法，让我们一下子想到了人醉酒后的醉态。

师：这也就是我下面将要和大家交流的“观察离不开丰富的想象”。想象就是根据实实在在的事物进行与之相关的联想，观察时加以想象，使实在的事物更加形象，使生活的情景更加生动。如郭娇同学在学习“习作7”后，根据自己的生活体验，在《多变的盛夏》中写道：太阳越升越高，天气也越来越热，火辣辣的太阳把大地烤得像个大蒸笼，整个世界变得无精打采。柏油路面都晒化了，远看像一条小溪，路两旁大树的叶子都被晒蔫了，小草低下了头，花儿也萎靡不振，“知了，知了”的叫声此起彼伏，更让人觉得心烦意乱。

生10：这个片断虽然没有多少优美的词句，但是她把烈日下的景物描绘得形象逼真。

生11：郭娇同学运用比喻、拟人的修辞手法形象地写出了热的程度，特别是把晒化的柏油路比喻成一条小溪，让我一下子就能感觉到真是太热了，这与题目“盛夏”相照应。

师：这段话写得好，与作者在观察中展开丰富的想象分不开。

师：刚才，咱们通过研究、交流知道了写好作文需要观察，而且观察要抓住重点，展开丰富的想象等内容。其实，要完成一篇完整的作文，我们还应该考虑写作的顺序，即先写什么，再写什么，最后写什么；采用怎样的结构，是“总分关系”、“分总关系”还是“总分总关系”。张文同学们的作文——《云台山游记》，结构就非常清晰，让我们来看看习作中每一个自然段的第一句：我们全家跟随旅游团去河南省的云台山游玩——我们先去红石峡——我们随着导游踏上了云台山小路——红石峡最著名的景点是“鬼洞”——接着我们去了潭瀑峡——最

后去老潭沟——下午五点左右，我们依依不舍地离开了风景如画的云台山。怎么样，是不是条理很清楚呢?这就是小作者写作顺序安排得好，虽然她写了这么多景点，但也感觉不到杂乱。

生：哦，我知道了，写观察类作文还有这么多学问啊。老师你给我们一点时间修改这学期写过的几篇作文，行吗?

师：很好哇，咱们可以借鉴刚才探讨的习作方法，结合自己的习作进行针对性地修改，修改过程中有什么疑惑咱们再交流。

下课铃响了，学生根本没有休息的意思，教室里鸦雀无声。他们都饶有兴致地修改着个人习作……

【课后反思】

新课程要求教师成为课程资源的开发者，成为学生学习活动的组织者，学生发展和成长的促进者，要求教师和学生两个主体有机地结合和促进，既不能让“学”围绕着“教”转，也不能让“教”围绕着“学”转，要使师生两个主体在平等对话、互动交流中奔向教学目标。从这堂习作复习指导课中，可以看出教师在课前已潜心研读过教材，并且能充分利用教材特点，进行有机整合，明确了这堂课的教学目标——学会观察，写好观察类作文。对教者来说，这个“目标”是心知肚明的，但对学生来说却是隐性的。(教者没有像传统的习作复习指导课那样，在上课伊始交代“今天我们复习作文”“这学期习作练习的重点是……”等内容)它是在平等对话、互动交流中形成的，老师将七次习作练习内容整合在一起，安排学生静心研读，促进学生异中求同—写好观察类作文。此时，学生自然会产生认知矛盾：“怎样写好观察类作文呢?”教师利用这个矛盾串起整堂课的教学脉络。这定然打破了课堂的平静，激起探究的欲望，荡起了学生智慧的涟漪，“调”出了学生原有的认知经验，生成了亮丽的习作方法。

在复习指导过程中，根本看不到“写观察类作文要………‘写观察类作文应该注意……”“写观察类作文必须……”的强制与灌输的痕迹。只是在和谐的对话中以“文”导评，评中悟“法”，以“法”导改。学生在老师的引领下，在师生、生生的互动中实现了习作方法的建构：认真观察，写出特点；抓住细节，描写生动；观察与想象相结合；顺序结构是谋篇的支架。这些方法的习得是在无痕的动态中生成的，是真实的，也是充满智慧的，留在学生的记忆中是深刻的，更是美丽的。

因此，在习作复习指导对话过程中，教师应该充分利用教学资源，与学生真诚地交流、切磋、碰撞，必要时大胆地亮出自己的观点、自己的看法、自己的理解。对同学们的看法、认知，教师必须予以评价、分析、批判。当然，对教师的评价、分析、批判，同学还可以再评价，再分析，再批判。同学与教师之间，同学与同学之间，相互批评、鉴别、欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的。这样的“对话”才能使课堂掀起波澜，才能让习作指导真正成为学生愉悦的智慧之旅。