作文中的双赢

聂　闻

朋友间闲聊，难免就会海阔天空。

当谈到内地与沿海创业的不同时，有人说了如下两种模式：内地创业——政府——审核、限制——收税——经营不很景气——自生自灭——抵触收税——两败俱伤；沿海创业——政府——引导、帮助——扶植、保护——企业发展壮大——主动交税——皆大欢喜。

我们暂不去管这种论述是否客观，但是沿海创业模式这种双赢的结果，就令人羡慕。也许是出于职业的习惯，也许源于对作文的思考。于是，我不禁就想，对于我们当前的作文现状，我们正在进行的，就如上述内地创业与税收的情形，而作文教学的理想状态，就是沿海的创业与税收双赢的效果。为什么这样说呢?不妨把两者当中的主要元素作一类比：学生——创业者；老师——政府；习作——税收。

依文章起始提到的观点来看，内地的创业艰难，一定程度上是政府对经营项目审核太严，限制较死，加之审批过程繁琐而漫长，其中还会遭遇这不合法，那不能做的尴尬，因对创业设置的门坎较高，致使创业念头萌生之时，心里就不得不为审批过程心存忧虑，因而也就不敢轻易去申请注册一个公司。上市的公司少，税收就少，政府做起事来就难免要捉襟见肘。我们的作文教学呢，尽管现在我们不会再把它放在“经国之大业，不朽之盛事”这样的高度来看待，但即便是我们认为把习作的门坎降到低得不能再低的地步了，一旦面对学生的习作时，我们总是在自觉不自觉中以成年人的眼光拔高了这一入门的“门坎”。对于学生用心写出的“作品”，又往往会摇摇头抿嘴一笑，这是什么呀?乱七八糟的，这也能算是作文吗?因为，对于正在入门或练习写作的孩子来说，他们笔下的“作品”的确距离我们心目中的目标太远了。为了让学生明白习作应该是什么样的，为了让学生的写作水平得以较快的提高，老师又往往会出示一些优秀的习作来作为范文，以供学生仿之摹之。于是，在老师的引导下，学生在潜意识中明白，作文不是想写什么就写什么，而是应该写什么或能写什么，到了写作文的时候，正因为老师在有意无意中给作文设置了较高的门坎，导致学生在作文时往往有一种紧张的心理，当然不敢随便下笔。

而对于沿海的创业者，政府采取一种开放式的管理，首先把公司上市的门坎放得很底，不管生产什么，首先做起来，在做的过程中，因为有了政府的引导与扶植，就有可能将“山寨”发展成为品牌。企业的生存空间得以拓展，政府轻松圆满地尽了自己的职责。而我们理想中的作文教学，正是通过教师低门坎地将学生引入，教师对学生的引导、帮助，让他们步人习作之门，信笔写下他们想写的内容，愿写的内容。在写的过程中，老师要给予他们必要的引导、帮助，提供习作所需的信息资料，让学生的个性在书写中得以完美、发展，让学生那灵动的才情通过文字的表述得以展现，让每个学生对语言文字的感知与表达体现独有的风采，这不正是“新课标”对作文教学的期待吗?这难道不是我们习作教学所追求的理想境界吗?还有，将自主发展的空间交给学生，老师只做学生在习作需求上的参谋或顾问，让学生自由发展习作兴趣，会使学生更轻松地写作，学生轻松地写作，就会促成教师更轻松而又有效地教学。让学生的习作能力得以提高，写作技能得到发展，而教师也从疲惫不堪的习作困境中解脱出来，这岂非是习作教学中的双赢?这样的好事，我们又何乐而不为?

因此，要想让作文教学获得双赢，至少应该做到如下几点：一要设置较低的习作门坎，确保学生入门；二要让学生写起来，习作上笔尖忙碌的应该是学生，而不应该是老师；三是教师的角色要转变，由原来的主帅转变为军师，卸下大包大揽的重担，只做宏观调控上的策略引导。