小学作文教学的三个转变

屈太侠

新课程实施以来，作文教学呈现出“百花齐放，百家争鸣”的大好局面，出现“素描作文”“漫画作文”“绘本作文”“情境作文”等新颖独特的教学方式。学生发生着可喜的变化：思维更灵活，语言更个性，构思更活泼……我们既为孩子的进步感到欣慰，也为新出现的问题深感焦虑。审视当下的作文教学，教师们重视表达形式，轻语言质量。辩证唯物主义告诉我们：万物皆有度，过犹不及。打个比方，我们修房盖屋，外形的设计是必要的，但决不能忽视建筑材料的质量。否则，修得再漂亮，也不过是豆腐渣工程而已。从这个方面讲，作文教学“费时多而收效微”的问题，并没有突破。要想从根本上解决问题，小学作文教学必须实现如下三方面的转变。

一、由重篇章结构转向重细节描写

小学作文教学中，老师们做得最充分的事是什么?一是帮助学生打开记忆、思维的阀门，让其“言”之有物；二是帮助梳理思路，确立写作提纲，做到“言之有序”。兼于上述两点，老师在教学中形成了不成文的套路：激活情感、开拓思路后，让学生畅所欲言；教师引导学生进行分析归纳，让学生们知道先写什么，再写什么，最后写什么；最后，学生下笔成文。这样的作文教学，是从整体上考虑的，着眼于整体、全局，一味追求习作教学的完整性。

整体构思是必要的，但不应该成为作文教学的重点。按照一定顺序讲述、复述一件事，编写一个小故事，并不是很困难的事情。阅读教学中，学生读过一两遍课文，就能讲出文章的大意；经历过的事，听过的故事，他们也能讲个梗概。甚至是没有读书的孩子，讲起故事来也是有板有眼，这一点都不奇怪。因为，故事情节本身就具有一定的趣味性、逻辑性和延续性，不需要三番五次进行训练。

学生的习作能力中，最薄弱的一环是什么?是细节刻画，也就是对重点内容、关键部位生动而具体的描述。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术品。”一件好的作品，能被人们记住，往往不是它的轮廓，而是丰满厚实的细节。达·芬奇的代表作《蒙娜丽莎的微笑》之所以被人们记住，是因为作品中人物神秘莫测的微笑；朱自清的经典作品《背影》之所以动人心魄，关键在于父亲翻越月台买橘子时那份艰辛和不易。细节，即细枝末节。一个动作、一个神态、一句话、一次心理活动、一个印象等等，都可以成为文章的细节。只要能生动地揭示人物内心，有力地表达文章主题的细枝末节，就可以作为文章的细节。细节的呈现形式，有时是一个词语，有时是一个句子，有时是一个片段。赵树理说过：“细节的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使看到以后印象更深刻。”文章因“细节”而生辉，因“细节”而“不朽”。“绿”字是《泊船瓜洲》的“眼”，是“吟安一个字，捻断数茎须”的写照；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是《滕王阁序》的“眼”，是“语不惊人死不休”的代表。我甚至有这样“极端”的认识：一处优美的片段，胜过十篇平淡的文章。

习作教学中，学生完成构思，搭好“框架”，充其量只完成“写”的一小半工程，更艰巨的则是对一些细微处的关照，师生们要在这些“关键点”下大气力，做足文章。回头来看，把教学重点放在文章的结构上，忽视细节描写的指导，无异于舍本逐末。学生语言平淡、枯燥，缺乏张力，便是情理之中的事了。要想提高作文教学效率，教师必须实现由重篇章结构向重细节描写的转变。

课堂教学的时间是个定数，我们只有在优化课堂结构上想办法。多则惑，少则明!教师要淡化习作思路的指导，重视提高学生的语言表达质量，对“关键点”进行细致入微的描写与训练，力求扎扎实实，一课一得。具体做法应该是少写完整的文章，多进行片段描写(如动作、神态、语言、环境等)，提高学生的细争描写能力。

例如，在情境作文《考试》教学中，我提出要求：天才试卷一共20道题目，5分钟内要完成，教室里“啊”声一片。我问：“你们的‘啊里包含着怎样的意思啊?”学生都说自己很紧张，很担心。我没有就此打住，继续诱导他们：紧张有轻重之别。是很紧张?还是有点紧张?你的紧张表现在哪里?在心里?在脸上?在手心里?还是其他部位?是发抖?是冒汗?还是心跳加速?学生经过认真思考，智慧碰撞后，冒出了一系列活泼有趣的句子：

听老师一说，我紧张得手心都冒汗了!

我不由得紧张起来，心跳开始加速。

不可能!那么多题目，时间太少。我急得像热锅上的蚂蚁一般。

我紧张极了，心咚咚地跳个不停，仿佛自己都听得到。

我的怀里像揣着一只小兔子一样，扑腾扑腾地跳个不停。

听了老师的话，我紧张得呼吸都有些困难了。

我快要尿裤子了……

课堂上，我没有让学生把全文写下来，只选择其中的一个心理活动片段进行描写，反复修改后，交流展示。果然，大部分学生都写得丰满而细腻。课后，再让学生完成整篇习作，已是水到渠成的事了。看来，习作指导也应该“溺水三千，只取一瓢饮”，集中“火力”把片段写好了，文章就写“活”了。

二、由重想象写意转向重直观白描

《新课程标准》指出：“习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”所以，教师们热衷于想象作文、科幻作文，目的是减轻习作压力，让学生无拘无束地表达。“兴趣是最好的老师!”写想象作文，没有那么多条条框框，孩子们的确很喜欢。但是，想象作文仅仅是小学作文教学的一小部分，更多的时候，则是对客观世界的反映，对现实生活的体验。所以，小学生最重要的写作基本功是“素描”，并非想象。

写作和画画具有异曲同工之妙。绘画时，孩子们最喜欢做什么?是信手涂鸦。孩子没有接受正规学习时，无论孩子涂抹的是什么，我们都觉得很可爱，很有趣。但是，一味地由着孩子的兴趣，而不进行专业训练，是绝对不行的。无论什么艺术，都要在尊重“共性”的基础上张扬“个性”，没有“共性”的艺术是不存在的。纵观那些杰出的画家，哪一个没有接受过扎实的素描基本功训练呢?素描是初学者的必修课，目的是提高绘画者的观察能力和构图能力。如若没有这些基本功做铺垫，学生难免“画虎不成反类犬!”基本的形都画不准，就急着让孩子们去追求“意象意境”，搞“泼墨写意”，结果画成“四不像”就不奇怪了。

孩子们写作中存在脱离实际，不着边界，胡吹乱侃，与我们的习作指导有直接关系。因为我们一味追求想象的丰富、夸张与离奇，而没有关照到生活实际。小学生写作，有如蹒跚学步，宜从观察做起，观察动物，观察植物，观察建筑物，观察天气，观察周围的人和事等，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。有了对现实事物的观察与描摹，学生才能提高“写实”基本功，才能写什么像什么，想象也才能合理。

例如，描写一棵古树。我们照样可以发挥想象：这

棵树有多大年龄?粗壮的树干要几个小朋友才能抱住?远看像什么?是谁栽的?它在生长的过程中，遇到了那些困难?你还知道有关这种植物的什么特点……但是，小学作文教学的关键应该是对古树特点的直观白描：它有多高?它由哪几个部位组成?每部分是什么形状?什么颜色?有没有气味?还了解和它相关的哪些科学知识……直观白描，学生不仅获得了观察方法，还积累了丰富的习作素材，文章自然不会空洞。下面是学生观察鸡蛋花树后，写下的习作：

在我们学校门口，靠左手边种着一棵奇特的植物——鸡蛋花树。

它的枝干弯弯曲曲的，每长高一节就会分出许多又来，最终形成球状的树冠。

它的叶子是狭长的，有点像琵琶树的叶子，叶脉非常清晰。和其他树木不大一样，它的叶子全部长在枝干的顶端。许多片叶子挤在一起，叶尖一顺儿朝上的。

鸡蛋花很小。不大引人注意。来到树下，你才能发现它们。仔细看这些花儿：有的已经全开了，有的含苞欲放。有的还是花骨朵。开放的花儿有五个花瓣，一片压着一片，很像一个个小风车。花瓣的颜色由深到浅：中间是黄色，然后慢慢地过渡到花瓣的边上，就变成白色的了，非常自然、漂亮。

鸡蛋花不但漂亮，还散发着清香，让人一见就心生喜欢。它的用途广泛，可以拿来作药，“五花茶”里面就有鸡蛋花。喝了“五花茶”，能清心润肺，让人心旷神怡。

依我看来，小学作文，不妨从观察人手，从植物、动物、物品、建筑物、景物、人物等，一个专题一个专题扎扎实实地进行，让学生逐步摸索到同一题材作文的思路和套路，最终达到“以不变应万变”的目的。学生具备了“白描”的基本功，先追求“形象”，再追求“意想”“神韵”。对于小学生而言，想象是“白描”的衍生品。任何想象只有根植于现实生活，才具有实际的意义和价值，才显得真实，才不是异想天开。

三、由重写作指导转向重习作评改

教学中，老师们特别重视写作指导，总认为指导到位了，学生就能写出好的文章来，事实并非如此。世界上没有最好的文章，只有更优美的文章。无论多好的文章，都有修改的必要和提升的空间。那些优秀的作品，往往都是几易其稿。“好文章是改出来的!”“文章三分写，七分改。”这些经验之谈，充分说明评改的重要性。

写作教学的终极目标，不是为了完成一篇习作，而是为了提高写作能力。从这个意义上讲，习作评改比“成文”更重要。只有评改才能让学生体验到成功，发现不足，把文章写得更好。而现实呢?教师们重视写作指导，淡化习作评改，“虎头蛇尾”式的作文教学模式，无法实现作文教学的真正目的。如果老师们能重视习作评改，让学生的习作在原有的基础上有所提升，学生才能越写越好。

我们来看看，老师们是怎么评改学生习作的呢?一般是精批细改后，发给学生过目。这样做，耗时多不说，能起到多大作用呢?学生拿到作文本，只是简简单单看一下分数、等次，读读老师的评语，至于哪里写得好，哪里有问题，一般不去关注。这种传统的评改方式，学生始终处于被动地位，效率低下。

批改习作，是学生应该具备的一项基本能力，是提高学生的写作能力、鉴赏水平的必要手段，教师不可取而代之。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”教学中，可以把学生自评、同桌互评、小组互评、教师评价结合起来，形成一个评价链。其根本目的还是提高学生的批改能力，实现“学是为了不用学”的目的。

批改，不能仅仅局限于找错别字、病句等常规要求，重点是对学生言语的点化，实现言语拔节，让学生在这样的批改历练中，提高对语言的拿捏运用能力，让粗糙稚拙的文章精致圆润。通常可以从以下几方面人手：

首先是给文章取个好标题。俗话说，好文章，题一半。我一般要求学生，每次习作至少写三个题目，老师会评选最有创意的题目。例如，我让学生观察描写一幅漫画：两只老鼠上街，被人们痛打!可同样是老鼠的明星米奇，却受到人们的欢迎。学生在苦苦求索中，取出了许多趣味横生的题目：《同鼠不同运》《米老鼠过街——没人喊打》《外国的月亮圆些?》《崇洋媚外》……

其次是，让语言更风趣，更饱满，更有表现力。如学生习作中的句子：“这时，一个庞然大物(悄悄地)靠近贝贝，那是一只(凶猛无比)的老虎。等贝贝反应过来，已经来不及逃跑了。老虎伸出(铁钳般的)爪子，把贝贝(牢牢地)摁在地上。贝贝抬头一看，老虎(两眼泛着绿光，张着血盆大口)口水一滴一滴掉在自己身。贝贝吓得浑身发抖(紧张得喘不过气来)。”这个句子原本平淡无味，经过“精心化妆”(括号里是师生共同努力后所加)后，显得张力十足。

最后，是对文章开头、结尾的考究。古人有“凤头、猪肚、豹尾”之说，凸现文章的结构美。教师要引导学生开好头，令读者欲罢不能；要结好尾，令读者回味无穷。比如，学生在漫画作文结尾写道：老鼠兄弟傻眼了，想了半天，终于悟出了其中的奥妙：“都说外国的月亮圆，连老鼠也是外国的好啊!”可是，他们还是有一点气愤：难道外国的老鼠就不偷吃油了吗?这样的结尾，深刻而含蓄，是在老师的启发、帮助下完成的。作家写文章都要千锤百炼，何况是能力欠缺的小学生呢?所以，老师们要舍得花时间指导“写”，更要下工夫指导“改”。

总之，上述三个方面的问题普遍存在于小学作文教学中，严重地阻碍着小学作文教学的发展。只有实现由重视表达形式向重视语言本身的转变，作文教学才能焕发出新的生机与活力。