撷取生活浪花 留下生命轨迹

查晓红

陶行知的生活教育理论认为，作文的内容即生活的内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。

朱永新教授的新教育理论特别强调日记的教育作用，他提出：“学生日记是学生心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台。”“写日记不仅仅是为了提高写作，不仅仅是为了练字，不仅仅是进行一场‘道德长跑，实际上它是帮助一个人成长的非常有用的工具。”他从人才学的角度来谈日记的意义，是新人耳目的、不同凡响的。

孩子的童年是五彩缤纷的，孩子的心灵是天真无邪的，成长的每一天都是闪亮的，就像七彩的阳光。成长的点点滴滴就是生命的轨迹，生活给日记提供了大量生动的素材，要让学生喜欢写，就应给他们最大的想象空间，让他们充分表达自己的真情实感。

近年来，笔者以小学语文课程标准为指导，以学生的发展为主旨，开展小学生成长日记的实践与探索，通过指导学生写成长日记，提高小学生的语文素养，进而达到培养学生高尚的道德情操，促进学生的个性发展，帮助学生成长的目的。

为使实验研究具体化、程式化、规范化，具有可操作性、可展示性、可检测性。课题组重新编撰了《成长日记》丛书(共三册)，以此为载体，系统地分析、研究、优化成长日记的教学策略。2006年8月，《成长日记》丛书又进行改版，分为起步篇、基础篇和提高篇。

“成长日记”并非要求学生每天都写，而是每周至少写一篇，低年级每周2～3篇。它的形式有多种，如：观察日记、想象日记、活动日记、心情日记、树叶日记、书信日记、读书日记、剪贴日记、循环日记、数学日记等。

我们在教学实践中有计划地进行研究，通过对教育教学实践的观察、反思，修正计划，再实践、观察、反思，取得了丰富的第一手资料，提炼了一套有效的指导学生写成长日记的原则和程序性的操作方法。

一、绘画引趣，自由表达

童心无邪，童言无忌。低年级学生喜欢信笔涂鸦，低年级成长日记以绘画引趣，引导学生无拘无束画出多彩生活，自由自在表达独特感受，开启童心、童趣，写出童真、童语。

教师有目的地引导学生观察周围的人和事，和孩子们一起感受自然的气息、生命的灵动、世界的和谐……这些看到的、听到的、想到的、感受到的，就是对生活的积累，就是日记的材料。

成长日记中画是手段，说与写是目的，画、说、写三者相互联系，增强了趣味性，加强了目的性。学生无拘无束地画，有条有理地说，在快乐中学习，在自由中发展。

低年级成长日记以写话训练为主，操作流程是：选择素质——构思画面——说话、写话。

第一步，选择素材。材料的选取、准备，思路的梳理，需要教师辅助引导。通过指导，让学生言之有物，言之有序。

第二步，构思画面。选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，它带有很强的针对性，多数学生为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别精细，真是乐在其中。

第三步，说话写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，依据自己的绘画材料，说一段完整的话，并由家长记录。汉语拼音教学结束，我们就开始指导让学生自己写话。

请欣赏低年级学生成长日记：

秋天来了，树上的叶子变黄了。一片片黄叶从树上飘落到地上。被小朋友踩来踩去，我觉得它们很可怜，

今天，爸爸、妈妈带我去外婆家。午饭前，我和爸爸去小河边钓鱼。爸爸一条鱼也没有钓到，我很失望。爸爸要是钓上一条鱼该多好呀，哪怕是一条很小很小的小鱼也好呀!

今天下课的时候，我看见几个大哥哥在操场上打篮球。有一个大哥哥脚上像踩了弹簧似的，蹦得好高好高，一下子就把球投进了篮筐。真是棒极了!秋天来了，校园花坛里的桂花开了，老师带我们去看桂花。满树都是金黄色的小花，桂花有四个花瓣，就像飞机的螺旋桨。闻一闻，真香呀!水蜜桃味的。一阵风吹来，飘落的桂花多像一只只小蝴蝶在飞呀!桂花真是太美了!

外籍教师戴安娜是学生的好朋友。她要回美国了，和她朝夕相处的孩子们恋恋不舍。教师们引导学生在成长日记上记下自己的心情，写下与戴安娜共同度过的美好时光：

每次戴安娜来到学校，我都会兴奋地说：“Nice to see you，”上课时，戴安娜和我们一起学习英语，课堂仿佛是英语的王国。下课了，我们一起做游戏。戴安娜，我想对你说：祝你天天开心，永远幸福!Weioveyou!

从日记中，我们清晰地看到学生前进路上的一串脚印，虽歪歪斜斜，有深有浅，然而总是向前延伸的脚印……

二、感受生活，乐于表达

中年级成长日记训练以片段为主，操作流程为：

说一说(共同打开记忆之窗)

议一议(畅谈感受取长补短)

写一写(不拘形式自由表达)

评一评(提出建议评有所得)

我们的生活丰富多彩，周围的世界绚丽多姿，这些都是学生日记取之不尽、用之不竭的源泉。教师要让孩子眼中的世界丰富多彩，让成长日记记录更多的精彩镜头。

寒冷的冬季，雪给孩子们带来久违的快乐，雪让孩子们感受无比的甜蜜。教师及时引导学生赏雪、玩雪、吃雪，并及时将感受写在成长日记上。

我抬头看了看，雪花像一个个活泼可爱的小精灵，从天上飘飘悠悠地洒落，又好像在和我玩捉迷藏一样消失了。几片调皮的雪花落到我的脸上，哇!又凉又爽，感觉舒服极了。过了一会儿，我惊奇地看着小精灵摇身一变，成了大精灵，太神奇了!

我伸手想接一个雪白雪白的雪花，可是，这片雪花落到我的衣服上，我仔细地看了看，噢!原来晶莹透亮的雪花有六个瓣，这六瓣的边上还有一些排列整齐的小花边呢，真漂亮!

雪花会是什么味道呢?是甜的?是成的?是苦的?……今天我要品尝一下雪的味道。我跃跃欲试，迫不及待地张开大嘴，希望能吃到雪，可雪花好像不甘“束手被吃”，一会儿飘到这儿，一会儿飘到那儿，我就是尝不到。最后，我抓住时机，看准目标，来个‘饿虎扑食，终于尝到了雪花的味道：甜津津、凉丝丝，真是“天然刨冰”，太好吃了!

真是天上飘下“日记”来!如雪花般清新灵动的文字，让我们感受到孩子们如雪花般天真无邪的真情

2008年5月12日，汶川发生了8级地震，面对灾难，教师和学生以前所未有的热情和勇气，为抗击地震、保护家园而行动起来。同学们拿起纸笔，用文字传递真情，用篇章凝聚力量，表达自己对灾区人民的祝福之心。

一篇日记，一份感动；一篇文字，一份祝福……

郑官青同学在日记中写道：

最令我感动的是敬礼男孩——郎铮。我清楚地记得，在被抬上担架时，他高高举起右手，向武警官兵敬了一个队礼，虽然脸上布满灰尘，却依然面带微笑，让我深深感受到他的乐观、坚毅和勇敢。

看到这个画面，我被深深地打动了，小小年纪，竟

然懂得感恩。我知道，这个队礼意义非凡，它并不是普普通通的队礼，它代表着对人民子弟兵的感谢和崇高的敬意。“感恩”这个词，在他的身上得到充分体现，他是中国13亿人民的小标兵。

郎铮，你是勇敢的小战士，你用你的行动向世人证明：灾难不算什么，只要全国人民团结一心、众志成城，灾难终将过去，美好的明天一定会到来!

真诚流露的文字是最能打动人心的。在这篇日记中，我们深深地体会到学生内心的震撼与感动，这是学生真实的自我心态的流露。

三、体验生活，放飞心灵

高年级成长日记训练以篇章训练为主。具体训练形式为：体验活动，积累素材——再现活动，提高认识——自主表达，放飞心灵。

教师重视学生对生活的体验和感受，有意识地让学生走出课堂，走出校门，走向宽广、丰富的生活世界，体验生活，放飞心灵。

学生满怀激情地投入实践，在活动中有了丰富的探究、发现、体验和感受，对班级、对学校、对社区、对自然环境、对现实生活更为关注，社会责任感、使命感和严谨的科学态度也都得到较好的发展。

青山基地之行后，学生在成长日记中表达了真实感受：

只要说起青山教育基地。每个人的眼里都会闪烁着幸福的光芒。那里是体验生活的地方，那里是享受快乐的地方，那里是所有学生向往的地方。

带着喜悦，带着兴奋，我们又来到青山教育基地。在这里。我们学会了生存——野炊；学会了合作——做豆腐：享受了成功——制作丝绒花。

青山教育基地之行是快乐之行，难忘之行，是我小学生活中最最美好的回忆，将永记心间。

劳动中掌握知识，劳动中感受快乐，劳动中学会合作。青山素质教育之行是一次有意义的经历，真希望再一次来到这里!

的确如此，在青山基地短短两天的生活体验，孩子们没有感受到压力和管束，更多的是享受自由和快乐。作为教师，在引导学生体验的同时，也和孩子们一同享受着自由和快乐。

四、多元评价促进成长

1低年级每周一节“日记欣赏课”。具体操作环节是：展示优秀日记——教师讲述日记——学生交流感受。特别是对于刚入学，尚不识字的学生来说，教师的讲述连接了学生与成长日记的桥梁。学生们一边听着教师的讲述，一边看着美丽的画面，一边展开想象，脑海中浮现出相应的情境和人物，学生们学习着、体会着、欣赏着、快乐着……这是日记欣赏的乐趣，这也是成长日记的魅力所在。

2中、高年级每周举行“成长日记交流会”。具体环节设计有三步：互相阅读日记——交流读后感受——推荐欣赏佳作。整个环节充分调动学生的积极性，学生经历思考、合作、分享的过程，共同感受进步和收获的喜悦。

3在指导成长日记过程中，教师尊重学生的个体差异，注重激励。通过丰富多彩的评价活动，肯定学生的点滴进步，消除学生的畏难心理，激发学生的写作兴趣，让学生始终保持一种强烈的表现欲，从而乐于表达。

实验中，评价研究促进了学生综合素养的提高，结合教学实践，我们摸索出一套日记评价主体多元化的评价模式，通过“教师指导——自主修改(自批自改、互批互改)——家长参与——集体反馈(师生共评)——学生回批”的系列操作流程，让日记在评价中不断完善，让学生在评价中不断进步。

4学校每学期开展“成长日记十佳小明星”的评选活动，通过个人申请——班级评比——家长参与——公开选拔——教师考核，师生和家长共同参与评价活动，体现了评价的多元化，有效激发了学生的积极性。“师生共写日记”、“亲子共写日记”活动更是受到大家喜爱，它连接起了师生之间情感的交流，拉近了教师、家长与学生之间的距离。

5《中山文选》自2000年创刊以来，持续9年，从不间断，在校内外都有很大的影响，从多角度反映了中山学生的多彩生活和奇思妙想。连续三年被评为徐州市青少年文学协会“十佳校刊”，在全国教育学会校刊评比活动中荣获一等奖。《中山文选》影响了一代又一代的中山学子，有很多学生的文章在上面发表，发表面很广，学生热爱读书、大胆习作已蔚然成风。多少孩子从这里展开了他们的写作道路，从此爱上了读书和写作；多少家长和老师从中找到了自己童年的影子，它已成为全校师生和家长爱不释手的读物。

6我们鼓励教师创造性地开展工作，关注教学实践及亲身体会，撰写教育日记，记录教育现象，以及自己的感受和思考。教师近百篇论文、案例在《小学作文创新教学》《小学语文教师》等省、市级刊物发表。《七彩语文》《青少年文学》专版介绍我校成长日记特色，多篇学生习作在各级报刊发表，“成长日记”成为学校教育教学一道亮丽的风景。

五、我们的结论

1成长日记更适合低年级学生。低年级学生闲暇时间较多，负担较轻。如果低年级学生能从小养成良好的反思习惯，必将受益终生。同时，教师一开始不必对学生的绘画提出过高的要求，应注重引导孩子用色彩、线条、形状来表达自己的思想，让学生乐于画、乐于写，这样不仅能加深学生的审美体验，提高其审美能力，还会潜移默化地滋润学生的心灵，丰富其艺术感觉。

2成长日记以其不拘形式、不限文体的写作方法，鼓励学生自由表达，对培养创造性思维，丰富学生精神生活，促进个性发展，提高观察分析能力是非常有益的，它有利于学生健康成长。

3课题研究激发了学生的学习兴趣，培养了学生写成长日记的兴趣，提高了学生观察生活、思考生活的能力，提高了学生的写作水平，也提高了学生的自我教育能力，促进了学生的成长。

4学生在成长日记的写作中会清楚地体会和认识自己的成长，掌握自己的成长，成为自己成长的主人。课题研究体现了主体教育思想的理念，激发了学生自我意识的觉醒。而学生自我意识的觉醒正是学生成长的突破口。

六、反思与展望

1从表面上看，成长日记就是画一画、说一说、写一写，好像仅仅局限于观察或表达。其实不然，我们认为，学生在写成长日记的过程中，不仅要“看”(观察)，要“想”(想象)，要“琢磨”(探究)，还要“参与”(体验)，是复杂多变的情感表现。

2与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。教师们的研究贴近日常教学，贴近学生生活，贴近学生心理，也更有利于学生成长。教师们在学习中实践，在实践中思考，在思考中和学生一起成长。

3一本成长日记就是学生的生活画集，从中可以看出他的所见、所想，看出他们的思维发展和观察、记忆、想象能力。勤于观察，用心思考，持之以恒，就能有所发现，有所创造，写出自己的新感受、新想法。

4成长日记绝不是纯粹的写作技能的训练，而应是学生“生命的真诚表达”，是和老师、同学的“心灵对话”，是学生生命成长的一种形式。因此，在成长日记内容形式的要求上，教师不必对全体学生进行硬性规定和限制，而应注重引导学生走进生活，感受生活，随意抒写，直抒胸臆。

撷取生活浪花，留下生命轨迹。我们希望，每一个学生在成长日记中表现他们的纯真与可爱，表达他们对生活的热爱与追求；我们期待，每一个学生在成长日记中真实地写作，快乐地成长，寻找、发展、体现最真、最美的我。