说说 演演 写写

薛　琴

【教学目标】

1积累和“笑”有关的词语。

2激发学生习作兴趣，营造宽松的表达氛围。

3引导学生观察人物在表演中的表现，学习抓住人物的动作、神态、心理等来表现人物活动特点。

4引导学生自由表达自己的所见、所闻、所想，注意从不同视角切入，促进学生语言、思维的发展和写作能力的提高。

【教学重点】

理清行文的思路，通过观察或亲身体会把体验活动中觉得最有趣的一个部分写具体。

【教学准备】

1学生各自收集和“笑”有关的词语。

2教师准备一只洗脸盆。

【教学流程】

一、说“笑”

1导语：同学们，看到黑板上的题目一定很奇怪吧?“笑星大比拼”?怎么比拼呢?别着急，等会儿大家就明白了。你们都收集了和“笑”有关的词语，现在来交流一下，好吗?每人说一个，说完后请把你说的这个词语板书到黑板上。

2学生自由说和“笑”有关的词语并把词语写在黑板上。

(学生都有备而来，积极性特别高，不一会儿，黑板上就满天星了：皮笑肉不笑、哄堂大笑、嫣然一笑、回眸一笑、捧腹大笑、笑吟吟、仰天长笑、冷笑、奸笑、微笑、笑逐颜开、眉开眼笑、笑容可掬、憨笑、嬉皮笑脸、哑然失笑、破涕为笑、会心一笑、笑里藏刀……)

3读一读这些词语，有什么不理解的吗?请提出来交流一下。遇到自己没有收集到却感兴趣的词语，别忘了把它及时补充到采蜜本上哦!

(①有的学生提出了不太理解的词，比如：哑然失笑、笑容可掬等，请会的同学进行解释，有学生还讲到了“回眸一笑百媚生”的杨贵妃，学生的知识经验真是不可小觑。②齐读这些词语。③将自己喜欢的但原先没有搜集到的关于“笑”的词语补充到自己的摘抄本上。)

【设计解读】

在以往的体验作文课堂上，常常看到教师设计体验活动仅仅是为了获取一个写作的素材。虽然这样的体验作文课活跃而热闹，学生也的确很喜欢上这类课，但这仅仅是为了活动而活动，“语文性”不足。因此，将体验活动和“语文”挂钩是本设计的一大亮点。教者放手让学生收集和“笑”有关的词语，再有效整合学生搜集的这些鲜活的资源，这样学生不仅在不知不觉中积累了词语，丰富了语言，而且可以直接为习作所用，真是一箭双雕。

二、演“笑”

1导语：这么多的“笑”留在黑板上，我们可别浪费。接下来我们分组来演“笑”好吗?规则如下：四人小组合作，从黑板上选择一种“笑”来演，可以四个人一起演，也可以派一个人做代表来演。注意，演出成功的标志是把大家逗笑了，能让老师的面盆装到大家“笑掉的大牙”。所以，老师友情提醒你们，一定要在选择演出的词语上下工夫哦!演出结束我们评选“笑星”，谁的表演获得的“大牙”最多，谁就将成为我们的“笑星”，好吗?

2学生分组各自选择一种“笑”来表演。教师巡视了解。

3集体分组表演展示。要求：各小组先介绍自己演的是什么“笑”，然后再开始表演。老师用手中的面盆来装大家笑掉的大牙。

(表演确实有趣，挑其中几个简要介绍：

①第一小组派了一位文文静静的女生上台表演“冷笑”，观众不给面子，老师的脸盆也没有装到牙齿，故意做出很失望的样子，

②第二小组一位男生表演“皮笑肉不笑”，比较有趣，但除了本组的孩子夸张地笑之外，其他小组的都竭力忍住笑，因为他们都想让自己小组得到的多一些，实在有趣得很，当然老师的面盆也没装到几颗“大牙”。

③第三小组同学一起上阵，却突如其来地让一位男生表演“回眸一笑”，老师的脸盆“大牙”装也装不下，老师的“大牙”也笑掉了。

④第六小组表演“哄堂大笑”，获得了意想不到的成功，老师的脸盆又收获了不少“大牙”……)

【设计解读】

学生都爱表演。不过，笔者以为表演的基础必须是感悟和理解，感悟和理解与表演要相辅相成。一方面，学生在理解的基础上不仅可以将表演提升到更高的层次，而且可以锻炼自己的创造能力；另一方面，通过趁热打铁的表演，学生对语言文字的感悟和理解更深了。在本节课中，不仅仅是表演的学生，其他学生在轻松愉悦地欣赏表演的同时，也获得了别样的体验。而这，正是学生习作很好的情感铺垫。

三、写“笑”

1导语：同学们，刚才各组的表演一定给你留下了深刻的印象了吧?仔细回想一下，刚才的活动经过是怎样的?哪组的表演你觉得特别有趣呢?怎么有趣呢?

2学生集体回忆、交流：

(1)学生回顾活动的过程以及活动中自己所观察的对象的表现，把自己在活动中的所见、所闻所想用语言表达出来。

(2)引导学生重点回味“表演最有趣的”部分。教师和同学们一起帮着补充和修正。

3确定题目，渗透写法：假如把今天的课堂写下来，和别人分享你的快乐，你会给这篇文章取一个什么名字呢?写作文要有详有略，什么详写，什么略写，你自己会决定吗?

4当堂书面习作。

5交流习作，师生互动评议。

【设计解读】

叶圣陶先生认为：“有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”在这里，化用叶老这句话：有所体验是一回事；怎样用文字将体验表达出来，又是一回事。因此，本设计中，教师不仅有目的地引导学生理清活动思路，还从活动中选择典型的材料——“表演最有趣的”来帮助学生进行重点回味。新课程改革强调习作内容的开放，并不意味着文章的形式可以不加指导。形式具有相对的独立性，能对内容产生反作用，它直接影响内容的表达效果。所以，笔者以为，必须在要求思想健康、内容充实的同时，对形式给予足够的重视，帮助学生形成规范的书面语。

【附：学生习作】

“笑星”大比拼

陈雨桐

看到这个题目，你一定认为这是一节活动课，如果你真这样想，那我就只能对你说：“恭喜你，答错了。”这其实是一节语文课。好奇?那我就给你说说这节有趣的语文课。

“笑星”大比拼最有趣的环节是演“笑”。何谓演“笑”呢，其实就是让同学几人一组，选择一种“笑”来演。这环节中，最有趣的就是张浩然和陈扬的表演，这两位还是“笑星”奖的得主。

我一想起张浩然，就想笑。但是因为顾及到我“淑女”的面子问题，只好忍住。不是我夸张，张浩然那天真是太“妩媚”了。他们那组上去还没站稳，就听吴羚说了声：“我们组由张浩然表演‘回眸一笑。”接着便和其他人笑嘻嘻地下去了，只留下张浩然一人呆呆地站在那儿，脸上是一副“我完全不知道”的表情，我们在下面掌声雷动，还夹杂着笑意。老师在一旁拿着面盆等同学们笑掉的“大牙”，并且打趣地说：“张浩然。你太厉害了。还没表演就把大家给逗笑了。”不过我想他真是不知情，他真是比窦娥还冤。他在我们的一再鼓舞下终于开始表演了。只见他向后退了几步，并转过身去，似乎要酝酿一下情绪，接着转过头，向我们“放电”，那样子真和杨贵妃有的一拼。台下的笑浪差点要把屋顶掀翻!薛老师端着脸盆，忙不迭地在教室里穿梭——用很夸张的动作接同学们笑掉的大牙，于是，大家笑得更欢了!

陈扬的表演则是十分有智谋的。他们那组要表演哄堂大笑，我很好奇他们该怎么表演，好期待。谁知他们一上场，陈扬就摔了一跤，引得大家哄堂大笑。接着，他们就下去了。我这人特后知后觉。我很奇怪他们怎么没有表演就下去了，后来才恍然大悟，原来刚才的那一跤就是他们的表演，真是太有智谋了，佩服，佩服!

这节课有趣吧，你一定很羡慕吧!