用发展性评价促教师专业成长

顾恩良

现在的城区教师由于绝大部分职称已经评上，进城美梦已经完成，所以他们普遍存在一种推的行为(让年轻人上吧、让想上的人上吧)、怕的心理(我们怎么可以跟青年教师竞争呢，我们怎么可以跟骨干教师竞争呢)、懒的表现(得过且过，过得去算数)，造成了现如今在专业学习上的普遍倦怠现象。

发展性评价实施原则

一是关注自我：我们所取得的成绩只跟自己比较，不需要和别人相比，以此让教师们不怕。

二是关注发展：和上个学期相比，你只要是进步了，你就是好教师。你没进步只是说明你懒，以此让教师们没有理由偷懒。

三是关注过程：把评价的目光放在你的过程上，你是不是在积极学习、是不是在积极实践、是不是在积极反思，你没有参与过程当然就没有结果，以此让教师们不敢再推。

发展性评价实施办法

(一)指标设置

我们把教师专业成长分成六大板块十个指标：教学提升、教学常规、教学科研、教学合作、教学态度和教学艺术。其中“教学提升”分成：听课观摩、听课点评、教学展示、教学反思和阅读心得五个指标。不同年龄段、不同基础的教师指标要求各不相同。

(二)结果评定

1、指标达成的现状评定：每个项目达标1分，良好1.5分，优秀2分(其中“教学科研”不封上限，科研计分超过2分的，超过部分计人总分)。

2、指标达成的发展评定：每个项目的得分(在达标基础上)，只要超过上学期(或上学年)的，就按良好为起点等级进行最终计分。

3、专业成长的现状评定：总分10分为合格，16分及以上为良好，18.5分及以上为优秀。有一项未达标不得进入优，可以进入良或良以下，有两项未达标不得进入良，可以进入合格，有三项未达标直接进入不合格。

4、专业成长的发展评定：现状评定的总分只要超过上学年(在达标的基础上)，就实施发展奖励：现状评定的最终成绩就按良好为起点等级进行最终确定(如：现状起始评定为达标的，就最终确定为良好等级)。现状评定在优秀等级以下的且连续2次总分低于上学年，就实施降级处理(如：现状起始评定为良好的，就最终确定为合格等级)(男55周岁，女50周岁以上的教师除外)。

5、教学科研记分办法：(略)

(三)流程安排

1、建立评价领导小组。学校成立以校长为组长，以教导主任、总务主任、工会主席为组员的评价领导小组，组织开展评价工作。

2、教师每学年初制订自己的学年个人专业发展计划。内容包括：自身优缺点分析、上学年的成绩和不足、本学年发展目标与措施。

3、领导小组组织力量，对教师制订的个人专业发展计划进行指导和审定，帮助教师完成最终的个人专业发展计划定稿。确保发展计划的科学性、可操作性和可检测性。

4、建立《教师成长记录袋》，教师将教育教学的过程资料，包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励等反映成长过程的资料都存入档案袋，定期展示。

5、每学期末，教师进行专业成长自我小结(学年末撰写专业成长总结，主要关注取得的成绩和存在的不足)，并进行专业成长自我评分。

6、领导小组组织力量，对教师个人专业成长进行发展性评价。

7、评价结果反馈，并进行奖励和表彰。

(四)价值取向

我们的教师发展性评价与教师的福利分配挂钩，和教师的年度考核挂钩，和教师的评优评先以及职称评定挂钩，使教师发展性评价真正成为学校对教师的核心评价。

发展性评价实施成效

1、激发了教师的内在潜能。注重发展性，让教师学会了自信。“指标达成的发展性评定”和“专业成长的发展性评定”，让他们获得了成功的体验，增强了他们的自信心。“只要发展我就是好教师”的导向，让教师尤其是中老年教师明确了自己今后努力的方向，激发了自己内在的潜能，从而促进专业成长。

2、提高了教师自我反思的能力。关注自我性，让教师学会了反思。总结自己的进步、反思自己的不足；反思自己的昨天，展望自己的明天。因为是和自己的过去在比较，就没有了畏惧的理由；因为是和自己的未来在比较，就没有了偷懒的理由。自我反思能力的提高，有利于教师在分析自己的优劣的基础上，扬长避短，再接再厉，从而促进自己的专业成长。

3、促进了教师之间的互相学习。关注过程性，让教师学会了欣赏。成长档案袋让他们学会了欣赏自己：在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心。参与对其他教师的评价，让他们学会了欣赏他人：每个年龄段的教师都有各自的优势；老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都通过参与对其他教师的评价而感受到，并在感受的同时激发了互相学习的愿望，从而促进自己的专业成长。

发展性评价实践反思

1、教师发展性评价要与自由快乐的工作环境的营造相结合。金字塔的建造者，不会是奴隶，应该是一群欢快的自由人。在过分指导和严格监管的地方，不会有奇迹发生，因为人的能力，惟有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。因此实施教师专业成长发展性评价，尤其是促进中老年教师的专业成长还应关注管理细节，关心中老年教师的疾苦，解决他们的困难，努力营造快乐、自由、公平的工作生存空间。

2、教师发展性评价要与学习型学校的创建相结合。教师的劳动既是个体的劳动，更是集体的合作；教师的发展既是个体的发展，更是集体的成功。因此实施教师发展性评价，应与学习型学校的创建同步进行。让全体教师树立教育发展的共同愿景，置身于充满学习的大环境之中，投身于互帮互助、共同提高的团队合作的热潮之中，不断激发创新热情，提升教育智慧，改善思维模式，促进专业水平的提高。

3、教师发展性评价要与骨干教师的专业引领相结合。教师的专业成长除了热情和自信外，更需要的是骨干教师的引领，否则只会是“无头苍蝇团团转”。因此实施教师专业成长发展性评价，促进教师的专业成长应充分发挥骨干教师的示范和引领作用，让骨干教师填补我们中老年教师一般很难得到上级、教研员、专家青睐的空缺，让他们尽快走出黑暗的沼泽，使学校师资力量得到整体上的提高，使每个教师的专业发展都成为可能。