在观摩中思考

戴慧芬

初秋九月，西子湖畔，在一场以“创新教学”为主题的“新生代”教师课堂教学风采展示活动中，笔者以观摩者的身份感受着浓郁的课堂氛围，同时也在疑惑中有所思考与领悟，现将此行收获总结如下：

一、细备学情教案，力求翔实全面

备课是教师根据教学大纲的要求、本学科的特点、教材、学情以及教师自身的优劣势，选择合适的教学手段，设计和优选教学方案，以达成发展性目标的一系列准备工作。它既是充分发挥教师主观能动性，潜心教学的前提条件，又是教师不断提高自身的业务水平，发展专业素质的重要保证。教师在备教案的时候需考虑以下几个因素：教材、学生、教法、学法和德育功能等。其中任一环节出现遗漏，都将使教学效果大打折扣。

而本次观摩活动则在备课一环节中多有纰漏。例如，其中一课为《健美操组合》，从课题中可以看出教师对教材的分析不够透彻，因为健美操有形体组合和动作组合之分，所以健美操组合这个概念过于含糊，主题针对性不强。另一课为《鱼跃前滚翻》，该教师自身素质较好，示范动作准确到位、优美。教学预计达成目标是：85%左右的学生掌握鱼跃前滚翻技术动作要领。但事实上只有20%左右的学生能勉强完成该技术动作。而造成此落差的主要原因在于备学情教案上。本次课的授课对象是初二男生，对于该年龄段身体发展特点来说，学习鱼跃前滚翻属于较难的体操技术动作。因此，教师在备课时就应充分对该年龄学生的知识水平、身体素质、技术基础以及学生的生理、心理特征等实际情况进行深入、全面的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际情况，从而使教学目标的达成度更高。

二、慎用探究合作，细化探讨目标

探究合作是目前教学中普遍提倡使用的新型教学手段，能培养学生的自主性学习能力和合作能力，因此，该教学方法备受青睐。然而如果不注意细节处理，则有可能弄巧成拙。

在一堂健美操课的“探究与合作”环节中，教师用语言描述：“接下来，奥运宝贝分成4个小组进行自编创造队形或动作，由小组长领操， 8分钟后分小组展示…”。教师的本意是想给学生一个探究与合作的机会，但练习效果却不甚理想。细究原因，主要是呈现给学生的目标过于笼统。在此过程中，教师可以为学生设置一个最低的具体任务，但是必须是具体、细化的，让学生可以在此基础上有所发挥和突破。比如：要求每队至少进行3个以上队形的变化，至少有两个8拍以上的自编动作等。教师只有给学生以具体的目标，学生才能有目的地尽情自由发挥和探究，进行小组展示，让学生们自评互评，以此来巩固和提高练习效果。

探究合作固然新颖、实用，但必须在设计时关注细节，并做好相关处理，为学生的能力发展提供最大可能的助力。

三、巧用辅助练习，提升教学效度

辅助练习是准确地掌握技术，活跃课堂气氛，调动学生积极性的有力手段，恰当使用将切实提高课堂有效性。如《原地双手向前掷实心球》一课中，在激趣阶段学生每人手持一藤圈绕篮球场边线慢跑同时将其左右摆动，如一条长长的游龙，场面相当壮观，更给人以美的享受。听课教师对此兴致勃勃，期待着下面会更精彩。然而情况却不如人意，课中教师组织学生做圈操，其中一节操的练习方法是这样的：学生手持藤圈上举后仰形成反背弓成预备姿势，听口令统一指挥，将握圈的双手同时向前挥臂。该动作本身并没有错，问题在于前挥臂时很多学生把藤圈打在自己的膝关节上，再次练习时则不敢放开做动作，造成心理恐惧。同时，藤圈并没有为后面的内容做铺垫，与之后的教学活动脱节，使课堂流畅性受阻，教学效度萎缩。

四、善用有效示范，促使目标达成

示范是教学中最常用的一种生动、具体的直观教法。教师正确的示范动作不仅可使学生建立正确的动作表象，还可提高学生的学习兴趣，对提高教学效果有着不可估量的作用。但是需要注意的是，教师示范动作时必须目的明确，否则将事倍功半。

在《鱼跃前滚翻》一课中，教师示范动作准确、到位、优美。示范的目的是让学生观察、模仿、习得，而不是教师个人的表演。本课中，教师示范时速度较快，学生对各动作细节观察不够，相应的，模仿和习得的效果也就难以达成。

试想，如果教师当时在课中让学生出来展示，然后针对学生出现的具体问题，教师进行指导分析，经纠正后再练习，这样效果是否会好点呢？其次，教师也可以采用教学口诀引导来活化认知方式。有位教师对肩肘倒立动作要领的描述，只用了十八个字“肩着地、肘支撑；提臀部、稳重心；头放松、腿上伸”，便把动作的每个关键环节阐述得清晰、明了。学生在认知方式活化的基础上，就能迅速掌握动作要领，使目标达成水到渠成。

五、妙用“乔装打扮”，体现教师活力

衡量一个教师教育教学效果的标准，主要是教师自身的业务能力和知识水平。然而教师的个人形象所起的作用不可小觑。信息爆炸时代下成长的新新人类，更喜欢有个性的人和物，具有独特个性魅力的教师，更容易受到学生们的推崇。因此，教师适当地展现个人独特的气质特点，将有助于拉近师生距离，营造愉悦的课堂氛围。

本次的“新生代”教师，年纪轻、充满活力，但可惜的是，很多教师着装过于沉闷，没有体现自身的优势和体育教师的阳光，使得师生关系难以拉近。因此，教师在不断丰富知识，增强业务能力的同时，可以根据教学内容和个人气质特点来搭配服饰、塑造形象。比如：女教师上健美操、技巧等课时可以穿些颜色亮丽、合身的衣服，体现出健康美和运动美；男教师上球类课时可以穿时尚的篮球服、篮球鞋，展现个人独特的气质特点，激发学生学习篮球的运动兴趣。

六、重用情感体验，培养健全人格

联合国教科文组织提出：“21世纪的主人应当具备四大知识支柱：学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。”体育教学对青少年进行健全人格的培养，对于他们成才和成才后的操守有着积极意义。因为，体育教学既可以培养学生强壮的体魄，也能有效地塑造他们的健全人格。

许多教师在教学环节中对情感、态度价值观的目标均有所涉及，但却只是“走过场”。大部分教师在组织教学比赛时对所有学生都采用统一标准、统一练习手段等，显得枯燥、乏味，更忽略了学生本身的个性发展。教师可根据学生个体差异,采取“让时赛、让距赛、让分赛”，刺激其积极性，发挥其主动性，创设轻松和谐的氛围。让学生通过充分展示外显的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，形成健康的人格品质。

此次观摩学习，使笔者深受触动。学无止境，身为教师，应该以终身学习为宗旨，博采众长，把所思、所想、所感充分运用到今后的教学工作中，抓好细节，努力开拓，争取上好每一堂课。