促进学生发展的体育课堂教学即时评价内容指标的构建

武俊清

一、构建《体育课堂教学即时评价内容量表》的指标内容

在体育新课程理念下，评价学生的学习主要是考查其“知识与技能”、“过程与方法和“情感态度价值观”三维目标的达成度，即注重知情意整体发展，社会性与个性发展双方面兼顾，具体可分解为五方面的内容：知识与能力的获得，方法与策略的掌握，情意与态度的养成，社会意识和能力的培养，学生个性的发展．根据我们学校的实际情况和前人经验总结，并对体育与健康学习评价指标逐渐改进，最后我们制定了《体育课堂教学即时评价内容量表》（见表1）。

二、构建《体育课堂教学即时评价内容量表》的依据

“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这种评价方法所追求的不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生原有水平的提高，达到课程培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生了解自我，进而超越自我，乐观向上，建立自信。这是与原来传统评价的目的——甄别与选拔，有着本质的区别，以人为本，以学生为中心，致力于学生的发展。

在进行体育教学过程中，通过解读新的《体育与健康课程标准》，学生体育学习评价的目的、内容、主体发生了变化，因此原来单一的评价方法也应适应教学实践的需求，向多样化评价方法转变。我们要在体育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法，如观察法、调查法、访谈和座谈法、学习契约评价法、支架式评价法、档案袋评价法等，了解每一个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，建立每个学生的成长“记录”。在这种评价理念的指导下，我们在实际的操作层面上除使用量化评价测量、测验和技能评定的方法外，还灵活运用质性的评价方法，使真正意义上的多样化的评价在实践中得到落实，以促使学生的全面发展。

三、从三维目标的达成度来构建体育即时评价内容的指标

1．体育知识与技能的获得是体育学习的基本指标

体育基础知识和技能是学生学习的主要内容，也是进一步学习的必要条件。新课程实施中评价学生对知识和技能的掌握，主要要以《体育与健康课程标准》中所规定的目标为准绳。知识目标包括知识和技能两个方面的内容，能力的获得包括一般学习能力和特殊学习能力的获得。

2．健身方法与策略的掌握是终身体育学习的必然要求

健身方法与策略的掌握主要表现在以下几个方面：1）学会根据学习任务的要求，合理地安排体育学习的时间；2）能够在体育学习过程中有意识地运用学习方法和利用各种资源来完成学习任务；3）能够掌握体育基本学习策略和运用支持性学习策略，前者如复述、组织、精加工等策略，后者主要指组织、安排自己日常体育学习活动的策略；4）能够采用多种体育学习方式，在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

3．情感价值和态度的养成是体育新课程实施的一大亮点

情意和态度因素对学生的学习发挥着重要的作用。情意与态度的养成具体表现为：1）对所学的体育内容产生了学习兴趣和锻炼欲望；2）在体育学习过程中积累了积极的学习情感和态度体验；3）学生的意志力得到了锻炼，在面临学习困难时能够积极地利用可用的资源寻求解决的办法，不气馁、不逃避；4）形成了良好的锻炼身体习惯，能够自觉地进行健身运动。

4．社会意识和能力的培养是体育学习的应有之义

人既是一个生命个体，也是一位社会成员。作为一名社会成员，其社会意识和能力是在学习过程中逐步形成的。学生的社会意识和能力具体表现为：1）具有与人和文本平等对话的意识和能力。与人的对话主要是指与教师、同学、家长等的平等对话，与文本对话主要是指与作者的对话，在对话中理解人类知识的生命意义，获得生命体验并产生创造的生命冲动。2）具有与人合作交往的意识和能力。3）具有为社会作出贡献的意识和能力，关注社会事件并且有社会责任感。

5．学生个性化发展的程度是体育学习评价的重要指标

学生个性化发展是指不管是体能好的还是后进的学生都能得到恰如其分的发展。它主要包括两个方面内容：1）在体育学习过程中，学生的个性得到充分的尊重和良好的发展；2）学生所取得的体育学习成就与其最近发展区水平相适应。

四、从创新意识来实施体育学习即时评价的指标

教学目标的评价——树立健康观念，培养创新意识。在体育教学中，学生只有树立了健康观念，并具有了创新意识，才会积极主动地投入到“健康—创新”型课堂教学整个过程中，课堂教学也才能完成预期的目标。因此，教学过程中要注重帮助学生树立健康观念，加强创新意识的教育，并将其作为一个教学目标评价有意识、有目的地培养。

教学内容的评价——传授健康知识、提供创新条件。体育教师应认真钻研教材，精心选择，合理搭配，恰如其分地传授健康知识，并为学生树立创新意识提供条件。在教学中我们可根据教学内容，设计宽松的教学条件，为学生创新意识的培养提供条件。通过把健康知识进行整理、归纳，科学地传授给学生，学生的健康观念就会逐渐增强。教师有意识地为学生提供创新条件和机会，学生的创新地意识自然会在潜移默化中受到影响。因此对教学内容的评价必须具有创新意识。

教学过程的评价——激发学习动机，创设创新氛围。宽松和谐的课堂氛围，教师的情感激励，学生之间的相互合作、相互鼓励和相互竞争，都会让学生感到舒适、安全、融洽的环境氛围，这种民主和谐的环境氛围，能产生群体和共生效应，不但能够激发学生的学习动机，促使学生心理健康地发展，而且能够激扬学生的创造精神。

五、使用《体育课堂教学即时评价内容量表》需要注意的几点问题

1．对学生学习的评价，目的是为了激励和促进其学习，而不是为了甄别与筛选，因此，本指标的使用要求突出评价的教育性功能，教师要立足于促进个体生命发展的角度，时时做到“目中有人”。

2．本评价指标不是针对某一节课而设计的，它适用于教师对自身教学的宏观把握，目的是对教师的教学观念和行为起到一种规范和导向的作用。使用本评价指标，一方面要求各研究基地学校根据这一指标研制出具有本校特点的各类教与学的评价量表，另一方面要求一线体育教师能够认真研读《体育与健康课程标准》，掌握《体育与健康课程标准》中所规定的学习目标，并进行分解，细化到每个年级、每个学期、每个单元和每节课。只有这样，才可以使评价指标更加细化，具有操作性。

3．教师要根据不同评价类型来确定采用何种评价方式。对学生学习准备的评价属于诊断性评价，目的是通过评价了解学生学习准备状况或存在的学习问题，可采用测验、课前调查等方式；对学生学习过程的评价属于形成性评价，目的是通过评价使学习活动更加有效，可采用小测、小评、课堂观察等方式；对学生学习结果的评价属于终结性评价，目的是为了评定最终的学习效果，或为了验证某一教学方案是否有效，可采用考试、动作展示等方式。

4．我们不能忽视的是，学生的能力本身每日都在发生着变化，因而注意评价的动态性是非常必要的。

总之，对学生体育学习的即时评价既要考查其学习准备，又要观察其学习过程，更要测量和评价其学习结果。只有这样，对学生体育学习的评价才可能是全面的、完整的。