一支铅笔引发的思考

杨　珏

[案例]

“老师，小林赚黑心钱!”周一一大早，就有学生跑来告状。

经过了解，原来：双休日英语等级考试结束，几个同学走出考场，迎面碰到一个高年级的同学，他问小林：“能不能把你的2B铅笔卖给我。我下一场考试，笔忘带了。”

“好，”小林掏出笔袋中的铅笔：“5元!”

也许急着参加考试，那同学没有犹豫，掏出钱来给了小林。

一场争论就此引发。

“这是趁人之危。”

“他要买，我愿卖，两厢情愿!”

“一支新铅笔才几角钱，你用过的笔还卖人家5元，真黑心!”

“买新铅笔他又不能用，买我的，他还省得削笔了呢!”

看着能言善辩的小林此刻理直气壮的样子，我知道一味大光其火，批评一通，根本没用。更何况，金钱上的交易是孩子们生活中不可避免的行为，关键在于怎样引导，让他们明白哪些事情能做，哪些事情不能做，这才是更重要的。于是我请小林坐下，和他谈了起来。

“想赚钱，当然没错。经济头脑也应该从小培养嘛。”

也许没想到我开口竟没有批评他，小林有些诧异，但绷紧的身子放松了不少。

“你开价5元，能告诉我这价目标准是怎么来的吗?”

“谁让他考试不带笔，就当花钱买个教训。再说，我开价5元是高了点，但他可以还价的呀……”

“那如果他身上连买支新铅笔的钱都不够，可没有笔他又不能参加考试，怎么办?”我追问。见小林低着头不作声，我故意岔开话题，“那天写作文，你怎么哭了?”

“我没有找到文稿纸。”他疑惑地望着我，不明白我为什么转移话题。

“我记得后来是小张借给了你，你当时还感谢他‘雪中送炭呢!”见他点头，我又说，“其实，一张文稿纸、一支铅笔哪里只值5元，我看10元钱也买不到，是无价之宝呢!”见小林抬头看着我，眼神充满疑问，我接着说：“在你需要的时候，同学及时伸出援手，不仅帮你解了难题，这一张纸、一支笔还传递着同学问的关心、友情。钱是有价的，可获得的友情，感受给予的快乐是无价的……”

我和他谈了许久，最后我问他：

“如果再有这样的事情发生，你又会怎样做。”

“本来就是用过的笔，再说考完试，2B铅笔就用不着了，我就送给他，不收钱了。”

“真的就这样无条件送给他吗?”我笑着说，“我看还得收些什么回报。”

见他第三次疑惑地看着我，我抚摸着他的大脑袋说：“就效仿一下那位克雷斯先生(一篇阅读材料的主人公)请受助者许下一个助人的承诺，怎样?”

“嗯。”小林终于笑了，用力地点点头。

[反思]

看着小林一身轻松地离开办公室，我的心依然沉甸甸的。说实话，孩子间的金钱交易并不鲜见：学生带来自己的文具、小贴纸等卖给同学；干部改选前，为拉拢同学争取选票，“小候选人”请客、送礼、分发“糖衣炮弹”……每当此类“交易”事件发生，我们总视之为“严重事件”，并声色俱厉地“一棍子打死”。可简单的禁止、单纯的说教并未见多大成效，此类事情的屡禁不绝便可说明。

我们不能否认，随着社会经济的发展，经济能力已作为一种基本能力，成为每一个人必须具备的基本素质。我庆幸自己未对小林“当头棒喝”，而是引导他从自身得到的帮助，从熟悉的助人故事中，感受助人的温暖，领悟其中的为人道理。然而，如何化“堵”为“导”，了解学生经济行为的动机，有的放矢地加以引导，帮助学生正确处理“自利”与“利他”的关系，树立正确的金钱观，是一个迫切需要解决的问题。今天的这番谈话应该也是自己对这方面问题关注、思考的开始。

责任编辑王红曼