有备无患 赢在课堂

王剑花

一、从三堂常态课说起

镜头一：《感恩》教学片段

师：我们应该感谢谁呢?

生：感谢老师、感谢父母……

师：我们为什么要感谢老师呢?

生：老师每天要为我们备课、上课、批改作业，很辛苦!

师：还有吗?

(教室内鸦雀无声)

镜头二：《丰富多彩的社区活动》教学片段

师：同学们，课本中描绘了丰富多彩的社区活动，我们大家一起来数数有哪些。

(学生一起数)

师：我们身边有这些活动吗?

(学生摇头)

师：确实，因为我们是农村，有很多社区活动还没有开展。老师从网上下载了一些资料，大家一起来看一看。

(教师拿出准备好的资料，如“什么是志愿者”“哪些人可参加志愿者”等，自己念了起来)

镜头三：《民风、民俗知多少》教学片段

师：同学们昨天都回家收集了许多有关民风民俗的资料，下面我们来分享一下，你先说。

(生拿出几大张纸，读了三分钟，教师有些不耐烦了，过了两分钟还没有读完，教师只好示意他坐下。接着，另一个同学又重复了上述表现。学生交头接耳，几乎没人认真听。一堂课就在这种乱哄哄的汇报中过去了。)

从以上三个镜头中，我们可以发现目前常规教学中课前准备的三种状态：(1)课前没有准备；(2)课前准备是教师的事情；(3)课前准备是学生的事，教师无法掌控。

众所周知，学生思想品德的内化过程是一个比其他文化知识学习更为复杂多变、更为长久的过程。这就决定了教师必须认真钻研品德教材的特性，认真备课，并将课前准备作为备好课的一个重要组成部分。

二、充分认识课前准备的重要性

俗话说得好，“台上一分钟，台下十年功”。有时一节品德课中包括了自然、历史、地理、语文等多方面的知识，而我们的教师如果没有充分的课前准备，就难以驾驭课堂。因此，做好课前准备更显得极其重要。

1课前准备有助于丰富课堂活动，实现三维教学目标

新课程下的课堂管理已经发生了变化：从对学生行为的约束到行为解放，从对学生人格的漠视到理解和尊重，从对学生个性的压抑到个性的张扬。在这个转变当中，教师要更关注学生的个性差异、兴趣爱好、情感态度价值观和学生的自我管理意识。师生共同参与课前准备活动，挖掘利用有效资源，会使我们的品德课堂活动更加丰富，更易实现增长知识、培养能力、提高觉悟的三维教学目标。

2课前准备有助于培养学生收集、处理和利用信息的能力

培养学生围绕研究主题主动收集、处理和利用信息的能力是非常重要的。学生的课前准备活动就是逐步学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理归纳信息、判断识别信息、恰当利用信息的过程。这种学习能力和习惯也是衡量一个学生是否具备现代人学习素质的重要标志。

3课前准备有助于提高学生自主学习的能力，激发探究热情

笔者认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够自我调节；在学习活动后，能够对学习结果进行自我总结，那么他的学习就是自主的。引导学生做好课前准备，并将其学习成果融入课堂，使其在自主交流和探究活动中取长补短、互相学习、自我评价，就能有效提高自主学习能力，激发其探究热情。

三、对做好课前准备的几点认识

(一)牢记一个指导思想——学生能收集的材料教师决不代劳

让学生参与课前准备，不仅能减轻教师的工作负担，发挥学生主体性，还能优化课堂生成，使课堂教学更趋完善。教师要鼓励学生课前收集资料，在日积月累中丰富知识，提高学习能力。如教学《民风、民俗知多少》时，可以布置孩子们回家向家长了解家乡的风俗习惯，并分门别类地进行整理。通过这样的课前活动，学生会产生一些感性认识，这时再回到课堂上来讨论、研究，就能取得事半功倍的效果。

有经验的老师往往会把一个学期品德教育要达成的目标、要准备的材料整理成一份表格，将其发放给家长，请家长和子女一起协作，并督促子女完成课前准备活动。这样的方式更值得提倡。

(二)勿忘两点注意事项

1注意尊重差异性

学生在家庭背景、性格特点、兴趣爱好等方面存在较大的差异，所以在课前准备中不能搞“一刀切”，要有针对性，注重个性化、多层次。如可根据学生不同的爱好特点让学生做好课前准备。学习“生我养我的地方”这一单元时，教师可以按照学生的爱好特点来分工，让那些对地理特别感兴趣的学生找出地图中家乡所在的省份、与家乡相邻的省份和县市；让那些对家乡的景观、名胜古迹感兴趣的学生模拟当一回小导游；而如果有些孩子的父母亲友就是家乡特产的种植者或生产者，就不妨让他们在进一步了解的基础上介绍家乡特产。我们还应当根据家庭条件的不同指导学生做好课前准备。如有的学生家中没有电脑，也缺乏相关书籍，父母又没有能力进行协助。这就需要教师合理指导，一是可以提醒孩子们到学校图书馆借阅有关书籍，二是可以结合信息课，让孩子们在信息教师的指导下进行网络查询，然后指导孩子们学会分析和筛选信息，由此保证学生参与课前准备的兴趣。

2注意组织安排的合理性

合作学习是新课程学习的主要方法之一，品德课程的课前准备也需要学生相互间的合作，这就涉及到合理安排分组的问题。教师要先考虑学生的个性差异，根据差异进行分组；每个小组要让学生根据自己的个性优势选择合适的岗位，比如资料收集员、汇报员、记录员……明确分工后，再让学生各尽其能。在课堂上，教师要经常对小组的表现进行评议，鼓励学生间的竞争与合作。只有当小组成员明确了自己的责任和分工，才会以更大的热情投入学习。因此，无论是在课前准备还是课堂教学中，教师都要把合作学习小组的组建与完善作为重点来抓。

(三)坚持三项基本原则

1开放性原则。教师应将课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；把课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间；在教学时间上，可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。

俗话说：耳听为虚，眼见为实。课前让学生深入生活，进行适量的参观访问活动，通过接触社会，亲身感受课程内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发良好的道德情感，指导行为实践。

2经济性原则。让学生进行参观访问等课前准备活动时，还需考虑一个很现实的问题，即活动成本。如果为了一次访问，要花费大量的时间与费用，或是耽误了他人的重要工作，那就要考虑寻找其它活动载体。如某老师在上《集体处处有规则》时，原本考虑要请司机叔叔亲自到课堂上对大家说一说他所看到的一些违反交通规则的问题，让学生进行现场采访。可考虑到司机工作忙，如果到课堂上来，就会耽误他的本职工作，所以最终改用了录音采访的形式，同样达到了预设的目标。

3有效性原则。围绕课题搜集资料，学生常常是“胡子眉毛一把抓”，没有重点。因此，教师需注重引导学生整理资料，如划出资料中的要点，摘录有关要点并熟记于心，说明信息来源等，上课前教师再做一些梳理和指导，从而保证课上交流、汇报的效果。

责任编辑李红霞