新课程标准下历史教学的思考

董玉红

在当今严峻的高考形式下,如何很好的研究新课程标准、如何很好的运用新教材,从而能使学生更好的应对高考,是即将使用新课程标准的现在必须深入思考的问题。

一、教师教学理念的更新

历史教学活动中教师要根据实际情况,采用多种教学形式、教学方法和教学手段,使教学过程变成学生为主提出问题、解决问题的探索过程,变成教学教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程;变成教师针对学生的学习内容,选择不同的学习方式的过程。新课程要求在教学过程中,要重视形成民主平等的师生关系,培养学生独立健全的人格,减轻学生被动学习的心理压力,使学生建立自尊和自信,形成敢于质疑、求真务实的科学态度。

高中历史教学应该以学生为中心,以学生的发展为本。学生是教学活动的主体、中心,教学活动中要相信学生,以发展的眼光来看待学生,在教学实践中要多给学生以独立思考的机会,多给学生以交流表达的机会,多给学生以动手的机会,依靠学生的主体参与来促进教学水平的提高。为此,在教学内容的选择上,应坚持基础性、时代性原则,密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,激起学生学习的爱好;在教学方法上应采用灵活多样的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提;要转变学生的学习方式,创设多样化、开放式的学习环境,倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习,提高学生的创新意识和实践能力;在评价方法上,应形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,促进学生的全面发展。

教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。

二、学生学习方式的转变

普通高中历史新课程标准明确告诉我们,普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。要根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。

历史作为一门人文学科,是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人为中心,以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到先人留下的借鉴和启迪:人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么是健康美好的人性?我们可以从原始人钻石取火、农人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的伟大;从大禹治水三过家门而不入、霍去病“匈奴未灭,何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶;从苏轼一生虽然宦海沉浮,但身处顺境,不骄不躁,陷入逆境,不恨不怨;居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务;处江湖之远,尽职尽责,为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充实与平和。

三、历史教学评价的改进

历史教学的目标是培养学生从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力;培养健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神,进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。所以历史教学评价的改进,应该形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。要创造性地建构有利于学生发展的教学评价体系。

在新课程实施过程中,我们应按照《普通高中历史课程标准(实验)》要求,以激发学生历史学习的热情,促进学生人生观、价值观的健康发展为标准,避免将历史课程的认知目标作为惟一的评价标准和内容,同时,也希望广大教师在先进理念的引领下,在教学实践中总结出各种行之有效的评价方法。可以将高中历史学习模块学分评价由过程性评价和终结性评价两大部分组成。 过程性评价包括考勤、作业、课堂表现、平时测验或课外活动及成果四部分评价内容组成,评价时,既要关注学习态度,也要关注学习效果。对学生的课堂表现做出不同等级、恰如其分的评价。 终结性评价是指学科模块测试,一般占模块学分的 40%左右。测试的类型有闭卷和开放式考试两种。

综上所述,在新课程标准下,历史教学首先要认认真真地抓好教学过程,抓好学业考评和测量,完成高中历史课程教学的各项任务,促进学生全面的发展。做好了这些工作,实际也为高考做好了预备。教师要从宏观上把握其基本内容、特点和要求,为具体的教学工作的展开打好基础。

作者单位:河北省三河市第二中学