情感体验激活语文课堂

刘冬玫

摘 要: 情感教学是一种新的教学思潮,它是对“愉快教育”的一种超越。培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。我们提倡在情感体验中学语文,不仅是学生生命发展的需要,而且是落实“新课标”的一项操作性实践。

关键词:情感体验 语文教学

新课程总目标说道:注重情感体验,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界。由此可见,注重情感体验是新课程对日常语文教学的重要要求。在语文教学中,适时地诱发、实践、升华学生的情感体验,能唤起学习兴趣,激发学习动机,从而开阔视野,启迪智慧,陶冶情操,能使学生在体验中创造,在创造中升华。

教师应很好地运用情感体验从事教学,在教学活动中创设充满关爱的气氛,既给学生以愉悦体验,又使其获得情感熏陶,从而很好的、很快的接受知识,进行能力训练,达到事半倍功的效果,使情感体验成为课堂教学中最有效的手段。如何才能在语文教学中注重情感体验,让学生享受审美的乐趣,提高语文课堂教学质量?

教学中,教师设计、创设审美化的教学情境刺激学生,唤醒学生积极的情感体验,充分发挥学生的审美想象,必然会激起情感,进而体验到文本丰富的神韵及深刻的内涵,体会到其中蕴含的情感。每个人对母语的学习都是在情境中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的,这是母语学习的规律,语文教材并没有很具体地给予我们关于语言、情境的设计,需要教师创造性地理解和使用教材,积累和开发课程资源。

一、借助画面,刺激体验

画面包括挂图、投影、插图、录像等的运用。画面能生动直观地再现某一生活的情景,但画面展示要把握时机,注意方法,千万不能局限学生丰富的想象力和创造力,更不能因此降低语言文字训练的要求。《安塞腰鼓》一课的教学中一定要用影音资料,引导学生领会语言美(音乐美)、画面美、力量美等。

二、渲染音乐,丰富情感

自古以来,音乐与文学就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,它能给人以丰富的情感。教学中,通过音乐渲染情境,更容易把学生带入特定的情景之中。使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受,易于激起学生情感上的共鸣,激起想象的欲望。节奏与乐调以最强烈的力量渗透到心灵的最深处。教学中,在条件允许的情况下,运用音乐创设情境,可帮助学生通过音乐的节奏、旋律感受体验课文表现的感情。

三、对话感染,互动体验

课堂教学是一个师生情感交流的过程。这个过程,始终以情感为动力,因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的,也是美的生成图。对话将教师和学生的意图、观点和情感连结起来,并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体,创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动,提高教学效率,而且通过师生之间的情感交流,能激发学生积极的情感体验,激发其智力潜能的转化,从而提高教学质量。

教师用自己的思想、心灵来领悟教材,从中发现情感因素,吸引学生钻研、理解。学生在感觉器官被刺激,知觉表象被唤起后,或与自己已有的情感体验相联系,或是通过联想等活动调遣自己的情感体验能量,对教师的情感导读作出敏捷的反应,从而产生共鸣。有声有色有情的情境具有很强的感染力,它丰富了学生的感知,使学生动情入境,诱发了情感体验。 。

四、设计活动,升华情感

教学过程中,活动是知行统一的过程,它是促进学生身心协调地发展、各种能力及学习各种知识与技巧的最基本、最自然、最有效的途径。我们在语文教学中,根据文本内容,把握文本的情感基调,抓住学生情感的脉搏,设计符合文本情景的语文实践活动,引发学生积极的情感体验,更能激发学生的思维,让学生想象的翅膀自由飞翔,让学生在“不言而喻”中获得并掌握新知识。

五、借助表情,调节气氛

教师的情感,还可借助表情,渲染气氛,感染学生。马卡连柯说:“做教师不能够没有表情,不善于表达情感的人,就不能做老师。”所以,语文老师应该是一名表演艺术家,唯有此,才能让学生感受到语文的热烈优美。

六、展开想象,体验生活

语文教学是有情感、有生命的。语文课改倡导学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。情感教育的目的在于使学生在情感体验中实现情感升华,而依托语言文字和场景烘托来激活想象是实现这一目的的有效方法。因而,在阅读教学中,要重视启发学生展开丰富想象,去体会作者塑造的艺术形象所蕴含的思想感情。把课文中的“此情此景”变为学生的内心体验,从而进入“角色”,在潜移默化中受到感染和教育,达到审美体验的升华。在学习过程中,通过合情合理地想象,有情感的投入,有内在动力的支持,学生从学习活动中获得积极的情感体验,把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来,较好地实现了三维目标的融合。

七、激情演绎,个性体验

书海无涯,生活的大舞台更是多姿多彩。在教学活动中,根据文本内容,引导学生在广阔的生活空间进行角色体验,释放个性,将富有生活气息的语文实践由课内延伸至课外,让学生在丰富多彩的活动中主动积极地自我发展,给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,使他们在角色体验中长知识、增才干、促情感。学生一般都喜欢表演,情感容易被感染,让他们扮演课文中的角色,体验情境,会渲染整个学习情境,那种新异感、好奇心,往往使孩子激动不已。在这种潜移默化的移情作用下,孩子整个身心都投入到教学活动中了,在无意识作用下不知不觉进入角色,情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表现出相应的行为,迸发出智慧的火花,往往会达到事半功倍的效果。

此外,教师还要树立“超文本”的大语文教育观,即不要死死拖守教材钻坚仰高,固守一隅,应跳出语文教语文,积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,不断拓展信息渠道,使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视,听广播、上网,使课内、课外知识融会贯通。

语文课堂教学需要人文关照、情感体验,也就是在教学中,把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中,吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,从中获得情感体验;获得对自然、社会、人生的人文关照,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养,加厚学生人文底蕴的目的。

作者单位:河北省卢龙县双望镇中学