浅谈语文课堂中的有效性教学

施联萍

摘 要:近年来,我们在听课和评课中时常提到一个词——有效教学。那么什么才算是有效教学呢?本文围绕有效教学问题提出的背景以及对有效教学策略的实施展开论述,从而使小学语文教学课堂的有效性得以明确的阐释,对于现阶段小学语文学科的有效性教学,提高小学语文课堂的教学效率,具有一定的探究性和实用性价值。

关键词:语文课堂有效教学

如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,是摆在我们面前的一个难题。那么,我们如何来做,才能切实提高课堂效率呢?

本人就目前的研究与实践来看,我以为我们需要做好以下几点:

一、努力创设民主和谐的课堂教学环境,最大限度提高学生参与课堂的程度

罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看来,语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学民主原则,给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主,讨论问题发扬民主,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率。因此,语文教学过程中要充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为:尽管教学是教与学统一的过程,但是事实上,教师教的过程,学生未必在学,即使在学,很可能是被动地学,低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。

二、尽力追求高效课堂

要完全做到针对每个孩子都因材施教,在中国目前的教育体制下,那是不太可能的。课堂教学所面对的是一个个活生生的儿童,他们的已有知识、生活经验不尽相同,一个教学内容的设计,要尽量符合每个儿童的需要,这就是所谓的因材施教。毕竟全班有五六十个孩子,而不是只有十几二十个孩子。所以老师们的工作是超负荷运转。但是,我们不能怨天尤人,要顺应形势,做力所能及之事。比如,老师可以研究本年段儿童的普遍认知水平和学习心理,设计出符合大多数儿童需要的课堂教学,同时,也要关注两头的学生(水平超高和水平超低的孩子),并给予相应的帮助和指导,尽己所能地照顾到每个孩子,使每个学生都有更多的收获,使教学收到更好的效果。

课堂教学既是一门科学,更是一门艺术。学无止境,教更无止境。作为坚守在教学第一线的老师是任重而道远的。我们应扎扎实实地提高每一节课的课堂效率,切切实实地使每个学生更快地进步!

三、加大练习的有效性

练习是提高教学效率的一种重要方式,但我们不能随意的使用,在练习的布置和讲评上要注意以下几个方面:

1.练习要精选,增加练习的质量。我们教师要对手边使用的练习进行删选,不能一讲到底。要选取典型试题,不让学生去做那些重复的、无用的、甚至错误的试题,保证学生做题的质量。我们教师在让学生做练习的时候,要体现目标性,要从教学大纲,学生的实际出发,选择一些具有启发性、巩固性、灵活性的习题来让学生完成。

2.练习要适量。我们的教师一直认为题目是做的越多越好,因此,为了提高学生的成绩就大量的给学生做题,什么题都拿来给学生做。所以,我们教师在精选过后质量保证的前提下,要控制好数量。我们追求质量,而非数量。

3.讲解要细致。不能只是追求一个答案,要注重方法的传授,让学生真正的能够得其法,在今后才能举一反三。注意帮助学生纠正错误,分析错误的原因,帮其改正。

四、养成终身受益的好习惯

叶圣陶先生曾说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”学习习惯的培养是一个系统工程,有些习惯可能侧重于某个学习阶段,而有些习惯可能是自始至终都要培养的,前一个阶段往往为后一个阶段起到铺垫作用。为了使习惯的养成更有计划性和可操作性,我们把中年级学生这样来落实:写好钢笔字,学写毛笔字,学会预习复习,坚持写日记,读书要有选择、要做记号,留心观察事物,爱护图书。

我们从新课堂教学来看,学习方式的多样化和学习评价的激励性使学生变得爱学习了。我们欣喜地看到低年级学生养成了主动识字,多渠道识字的好习惯,中高年级学生搜集和处理信息的能力提高了,表达与交流能力也提高了,课堂焕发出师生的生命活力。

总之,良好的习惯肯定会促使课堂教学有效性的形成。现在教学界普遍关注学习方式的变革,推崇新理念的实施,而培养学习习惯的研究却很少。在学习习惯快被课程改革遗忘的今天,我们郑重地提出来,希望引起更多老师的重视,使学生养成终生受益的好习惯。

作者单位:浙江省温州市实验小学