浅谈如何构建初中语文教学中学生的情感世界

朱美珍

摘 要:情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应,是形成态度的主要因素,对学生的学习,尤其是对语文学习具有重要意义。初中语文教学必须重视情感因素,在教学活动中应充分开发利用情感因素,以促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,变单纯的知识教育为素质教育,培养新型人才。

关键词:语文情感教学构建

情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系。那么,如何在语文教学中实施情感教育,以发挥其课程功能应有的效应呢?我作了一些探索和尝试。

一、以文传情,教学内容的情感化

(一)教学情感目标的确定

教材凝结了前人的智慧和心血,一部教材,不仅能满足学生的“知识需求”,向学生提供知识信息,而且因其丰富的情感内涵,还能满足学生的“审美需求”。如自然之美,社会之美,艺术之美、道德之美,人生之美等等。所以,教师在教学中的重要任务之一就是把教材中内含的情感,通过自己的加工提炼展现出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素,引导学生在情感的世界里感受真、善、美,达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我认为,在教学设计中,要依据作者的写作意图、思想情感以及学生的认知基础、情感基础等因素来设立情感目标。记叙类文章应该把用具体的道德形象、生动的故事情节,品味真情、感悟人生、陶冶情操作为教学情感目标;古诗文应该把通过意象的描绘、意境的渲染引导学生理解诗人高尚情感作为教学情感目标;而说明类文章也应以抓住对象的特征,从功能、用途及成因等诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为教学情感目标。

(二)教材情感内涵的挖掘

初中语文教材,为学生展现了丰富多彩的情感世界,往往具有很强的感染力。教师如果在教学中能充分利用情感因素,使学生在情感上与课文所表现的情感产生共鸣,就会大大提高教学效果。为此,在备课的过程中,教师只有深挖教材,让自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起,与作品中人物同爱共恨,被情感打动,才能用教学内容蕴含的情感打动学生、感染学生。

二、以评促学,教学评价的情感化

学生在语文学习中,无论从事怎样的语文学习活动,总得借助一定的方法,伴随一定的情感态度。所以,把语文课堂教学即时评价与情感教育有机地结合起来,运用积极、恰当、有效的评价态度和方式,并通过情感教育的渗透,来激发学生的学习积极性,使之在学习过程中变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

三、精设教学环节,情感寓于情境

课堂教学中要善于设计课堂导语,努力创造学生与作者之间的情感交融点;要精心挖掘情感目标,注重课堂教学设计的适宜性与多样性。使整个教学活动趋于“和谐”,为此,教师要精设教学环节,在语文教学课堂中把情感寓于情境之中。我们应该用情于意料之外,运用爱的行为纠正学生的错误,引起学生情感的震动和觉醒,创设

“和谐,宽容”的教学情境,激发语文教学的情感功能。

(一)善于设计课堂导语,努力创造学生与作者之间的情感交融点

利用情感导入的方式很多,如教学《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历,说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中,又在读书求知中;教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐,再这样设计导语:“七百年来,人们说起‘乡愁,就会想到《天净沙•秋思》这部作品,它以极为出色的景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使他的主观意识和客观环境达到了高度统一,整部抒情作品只用了28个字,就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验,激发了学生的学习兴趣。

(二)精心挖掘情感目标,注重课堂教学设计的适宜性与多样性

文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程,需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素,来设立情感目标。在诱发不同的情感目标时,教师可根据学情,采取灵活多样的方式,让其迅速进入情感氛围。在实际教学中创设出妙趣横生的教学情境,能更好的达到激发学生积极情感的目标。

参考文献

1.卢家楣.《情感教学心理学》.上海教育出版社,2001年7月。

2.万明华.《有效的语文教学》.江西高校出版社,2006年12月。

3.朱小蔓.《情感教育论纲》.北京人民出版社,2007年5月

作者单位: 江苏江都市永济中学