小学数学课堂教学中学生求知欲的培养

邓忠立

数学的课堂教学不仅是数学知识的传授,更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的数学能力,而其中数学求知欲是培养数学能力的基础。那么怎样培养学生的求知欲呢?现就谈谈自己的几点看法。

一、为学生创造民主、宽松、友好的教学环境,使学生在心理放松的情况下,形成一个无拘无束的思维空间,敢想会想,促进学生积极思维、驰骋想象,敢于讲出自己的真实想法,敢于标新立异。例如,在一次公开课上,我借助了勒家彦老师的一个教学片断做为教学的开始,我走进教室微笑着说:“这么多老师听课,同学们紧张不紧张?”学生说:“不紧张。”(实际上学生在心理上是有一些紧张的)我接着说:“真的吗?咱们现在已经是朋友了,你们可得说实话。我就不行,紧张的要命,心跳得可历害了,不信你摸摸。”找了一个同学,故意把那个同学得手按在我得右胸上,问:“我的心跳得历害不历害?”这个同学顺势说:“历害!”,我又找了一个同学,又是同样得回答,这时我微笑着说:“同学们,人的心脏在哪边?”“在左边。”“那刚才我把他们的手放在哪边了?”“右边……哈哈哈!”同学们开心的笑了,我对那两位同学说:“刚你摸到我的心跳了吗?”“没有。”“好,咱们就需要这种实事求是的态度,要敢于说实话,说出自己的真实想法。”通过这一教学情境的设计,学生的心情一下子放松下来,与教师的距离更近了,情感更深了,思维也一下子活跃起来,跃跃欲试的欲望一下子燃烧起来。

二、在课堂教学中,要勇于鼓励学生提问,敢问善问,注重学生质疑精神的培养。创新要靠质疑的勇气,学生求知欲的培养离不开对学生质疑精神的激发与保护。反思我们的课堂,每当学生提出一些老师事先没有预设或是不知道答案的问题时,教师往往采用回避、拖延、转移等战术,极少有人能坦然承认自己不懂或是事先没有考虑到这个层面。教师总是以先知的姿态俯视学生,占据着心理上的绝对优势,即使教学语言再新颖,教学态度再和蔼,那最多只是弄姿做态,对学生没有真正的平等而言。只有当教师真正把学生当成和自已一样平等的个体时,教师才能够脱去伪装,坦诚地和学生交流,并鼓励学生提出不同的见解,允许学生质疑,如在教学中,对于学生出现“标新立异”的现象,我都会用满腔热情予以评价,用简短的语言激励他们:“这个见解很独特,你真棒!”当学生遇到困难时,我总及时鼓励学生提出来,“遇到困难了?不要,提出来大家一块解决。”“不要泄气,再试试”“你还有没有新的疑点?”“老师相信你的问题是最有价值的。”“老师相信你的能力。”此外,对于学生的新发现,巧思妙解应该及时褒奖、推广,这样才能激起他们不断思索努力钻研的热情,树立起学生的问题意识,求知欲望也随之被激发了起来。

三、精选思维教材,加强对学生求知欲望的训练。求知欲望不是灵感的产物,更不是一朝一夕就能达到的,它需要一个长期培养训练的过程。如在刚刚学过小数加减法,没有接触小数除法时,我出一道这样的题:一个小组有6名同学,他们的身高分别为148厘米,147厘米,150厘米,149厘米,144厘米,153厘米。请求出他们的平均身高是多少厘米?学生一开始认为这是一道简单的求平均数的题,刷刷刷开始计算,但当他们用总身高除以6求平均数时,这才发现不能整除,我说,想想还有没有其他方法?同学们冥思苦想,小组讨论,最后终于想出了办法:把总身高891厘米创造性的变成8910毫米,用6除得到1485毫米,再变马148.5厘米,从而解决了问题,学生感到了学习的快感。

新课标指出数学是培养学生想象力、创造力的基础学科,因此,在小学数学课堂教学中,我们一定要重视学生求知欲望的培养,这样就为培养学生想象力、创造力打下了基础,使数学课堂变成学生放飞思维收获灵感的空间,使学生的思维永远灵动、激扬。

作者单位:贵州省关岭县关索镇北口小学