手中有“尺”

2009-07-16张玲玲

新课程·上旬 2009年5期

张玲玲

摘要:小学语文教学中,朗读教学是一个非常重要的方面,是增强学生语言表现力的关键之一,因此,教师在设计朗读教学的目标时,要遵循学生的身心发展与学习目标的要求,依据不同阶段、不同水平、不同性别的特点,在每一课、每一层、每一块的朗读教学中都要有的放矢设定其目标和要求,或是理解性的,或是评价性的,或是鉴赏性的,都是对课文的艺术再创造,赋予课文新的艺术生命。

关键词:小学语文朗读教学目标设计

这“尺”我解释为“不同的教学目标和要求”。朗读既是一种言语活动,又是一种言语艺术。因此,从宏观上讲,要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文,并表情达意。在朗读实践中,要根据不同情况确定不同的目标要求,有的放矢。

1.阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的、要求不同

初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基本要求是字音正确、断词正确、句中间停顿正确等。分段理解课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会感情态度,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利,还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后,朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的把握,要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程,更要促使学生表现个性体验。

案例1:在教学《梅花魂》时,我在第一课时安排让学生充分地读文章,要求把生字读正确,语句读通顺、流利,遇到较长的句子时,找到停顿点,读正确。在第二课时,我要求学生精读文章,找出重点语句,品味好词,体会情感,理解课文。如:教学重点句“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”时,让学生读完后理解为什么用“她”,而不用“他”,连用三个“最有”有什么用意?进而让学生体会到外祖父对梅花的喜爱、敬佩之情。上完全课后让学生有感情地读全文,此时学生的情感已上升至高潮,从而让学生体会外祖父通过对梅花的喜爱来表达自己几十年来眷恋祖国的思想感情。

分段目标的不同层次的呈现,使朗读教学活动符合学生的阅读心理规律,有利于学生对朗读目标的有效实现。

2.对不同水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同

基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题,这主要是因为他们对一些字词不熟悉,不理解。我主要帮助他们掌握生字生词,朗读的要求也着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读,但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深,不甚了解课文表达了什么样的感情;或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情,只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况,我引导学生进一步理解课文内容,体会思想感情,有时也启发他们想象课文描绘的形象、意境,使理性认识和感性体验相互作用,把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象,令他们身临其境、感同身受,与作者的情感产生共鸣;对于后一种情况,我着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。

案例2:有一次,上语文课。我指导学生有感情地读《地震中的父与子》中父亲的语言和动作的语句时,一男生站起来读了句“他坚定地站起身,向那片废墟走去”,语气很平淡。

我对他说:“你知道这句话中重点词是哪个吗?”

他回答:“坚定。”

我又继续问:“那你知道坚定的近义词吗?”

他点头说道:“坚强。”

我连忙说:“父亲在失去儿子的那一刻时,猛然想起他和儿子说过的话‘不论发生什么,我总会跟你在一起,父亲坚信儿子还活着,因此他坚强地走向了那片废墟,你知道该怎样读了吗?”

这位男生自信地点点头,有感情地读了那句话,赢得了全班同学的掌声。

有的放矢的引导,特别是引导学生对情感的把握与表现,是教师最基本的功夫,因此,教师一定要善于把握学生的朗读基础,分门别类的对待,才能引导学生去感受、去体验、去尝试。

3.对不同性别的学生,朗读训练的要求和指导也不尽相同

朗读教学也要关注性别差异,要善于根据性别差异来引导朗读的不同目标。男声的朗读气势,应该说较女生来得有力,洪亮;而女生相对来说比较柔软,轻盈。因此,男生则更适合读一些语句铿锵有力,气势磅礴的文章,如《董存瑞炸暗堡》《观潮》等。女生则更适合读《荷花》《我爱故乡的杨梅》等一些语句轻柔舒缓的文章。

陶行知说:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”因此,小学语文朗读教学也必须做到“立脚点上求平等,于出头处谋自由”。

参考文献: