新课程背景下班级民主管理之管见

仲在华

摘 要:随着社会民主化的日益加速,新课程改革中对学生自主性的尊重,班级传统管理模式面临挑战,班级民主管理思想和模式应运而生,本文意在介绍本人多年班主任工作中自主探究的民主管理模式,即“四制”民主管理模式。

关键词:班级民主管理民主管理模式

谈及“民主”二字委实比较复杂、较为笼统,一言两语难以言白,在此只不过就个人体会谈谈自己的做法与一些肤浅的认识。班级民主管理是在老师的正确引导和帮助下学生自主管理班级,而不是对班级进行任意放任,“放羊式”管理。本人在过去几年班级管理工作中总结了一套不很成熟的“四制”民主管理模式,即班长负责制、班干责任制、学生监督制、班主任协调制。

班长负责制

班长负责制是在班主任正确引导下逐渐学会行使班主任的常规工作事务,如处理学生之间矛盾等,俨然是一位“小班主任”的样子。正确引导的过程就显得非常重要,其做法大致是:

其一,班长选举制、任期制。班长每学期必须由全体学生通过无记名投票的形式民主选举产生,任期为一学期,第二学期再次进行选举;然后由班长提名与班主任共同协商,最后结合无记名投票的结果确定其他班委的名单。这样做为班长今后开展班级工作提供了有力保障。

其二,班长的责任意识制。班长可以行使班主任工作的日常事务,包括协调课任老师与学生之间的不和谐之处,如某老师讲课某个细节学生不太适应,作为班主任有时很难处理,可以请班长出面解决,只不过提醒他(她)注意谈话的技巧;学生之间的分歧由学生自行处理可能会起到意想不到的效果,因为作为学生的班长他可能更了解学生矛盾的起因,更能够寻找到解决问题的途径与方法;协调班干之间的工作,如学校组织打扫除,班长提醒或帮助劳动委员做好学生劳动任务分配工作,再如学校组织运动会,班长协助体育委员做好相关事项等。

其三,班长的汇报制。这主要包括两个层面,一是每周负责向班主任汇报班级工作情况,与班主任一同协商工作中存在的问题和解决的办法,下周工作设想;二是每周负责上一节类似于“班会课”的汇报课。

值得一提的是,起初,作为学生的班长行使各种权力之时还有些放不开,因为通过民主选举的班长很大程度上在集体中是一种“滥好人”,不轻易得罪别人;再者,谈及民主管理班级包括班长在内很多同学持一种怀疑态度,认为这是形式主义罢了,班长工作的主动性不够强烈,创造性不强,同学们与班长工作配合还不够成熟;鉴此,我的做法:一方面,尽可能听取班长的意见,让他的工作主动性和创造性尽可能地得到发挥,另一方面,利用可以利用的机会进行专题讨论如民主管理的利弊、团队协作的意义等活动,营造一种和谐民主的氛围,让班长真正投入到民主管理班级当中去。

班干责任制

班干部是班级的骨干力量,是班主任工作的重要助手,班长的得力助手,他们的工作直接对班级负责,每位班干都有自己的“一亩三分地”,各司其职;当然还要注意班干团队协作和工作艺术。具体分工为:副班长兼劳动委员分管班级的卫生工作,包括班级值日表、全校性打扫除的轮值表、全面负责卫生分工、检查等事务;生活委员分管班级的生活方面的工作,如放假时组织学生相互帮助提取行李,学生宿舍纪律卫生,学生食堂的饮食问题等;学习委员分管学生学习方面的事务,如学生信件的收发问题,创造性成立学习互帮小组,组建各学科兴趣小组,协助班长处理课任老师与学生之间的误会等;体育委员负责班级的体育活动方面的工作,如定期举行班际之间友谊赛,组织好学校运动会有关事务等;团支部书记与成员负责团队活动工作等,在此就不一一列举了。

另外,还成立了值日班长管理委员会,通过全班同学提议拟定班级常规管理量化考核细则,民主选举六名值日班长,负责当日常规日常事务的值日工作,并实行次日汇报工作制。

学生监督制

作为班级的主人翁——全体学生,本着对班级负责的态度,可以诚恳地向每位班干或班主任提出自己对班级管理工作中的可能存在问题,并谈谈自己认为应该怎么办的一些合理化的意见;反映的问题涉及到班务的方方面面,如班主任处理某件事务或某个学生认为不太妥当,某个班干协调某件事务认为不够全面等;其形式是多种多样的,如可以直接与班干部本人交流或沟通;也可以通过建立民主评议箱;还可以通过书信的形式直接与班主任交流;当然也可以通过家长间接地反馈到班主任面前,班级可以定期(半学期或一个月一次)进行民主评议等。

班主任协调制

班主任协调制是全面协调与班级有关事务,包括协调班级内部、班级与班级、班级与学校、班级与家庭、班级与社会等方方面面的事务。由于班级部分琐碎事务都由班长与班干部所承担,班主任的工作可以从这些琐碎事务中解放出来,重点应放在宏观调控上。在此仅仅就班级内部管理谈谈一两点做法:

其一,整体构建,分步实施。为班级拟定三年的长远目标,然后分年级分阶段分步实施。高一重点放在转变学习观念,建立科学的富有个性化学习方法。利用班会课进行学习观念专题系列探讨,通过主题班会等形式系列讨论初高中学习要求的不同之处;进行多种学习方法的系列大讨论,细化到结合不同学科的不同特点探讨不同的学习方法,起到“扶手引路”之用;还要督促检查每位同学具体实践中的效果,慢慢引导他们找到适合自己学习方法。高二重点放在行为习惯教育和思想品德教育上。利用班会课和学生一起系列讨论关于行为习惯和思想品德方面的文章上百篇,如《吃苦是人生中最大的一笔财富》,《相信自己,你才是最棒的》,《学习的实质就是尝试错误》,《课间十分钟怎么过?》等。高三重点放在心理健康尤其是考试心理辅导上,显得特别重要。到了高三学生学习心理压力很大,针对这一特点进行全体与个别辅导相结合,学校与家庭相结合,做好部分家长思想工作,引导他们如何做好学生心理辅导工作。例如:有一高三学生到了下学期,两次模考欠佳,情绪很不稳定,可在班上表现并不明显,父母亲利用晚自习的时间找到我并与我一同商量应对方法,事后本人不经意间与其促膝谈心,进行适时心理疏导,不稳定的情绪得到控制,最后高考取得很好的成绩。

其二,民主平等,细致入微。处理班级事务力求平等,视学生为友。以找学生谈话为例,找学生谈话从不站在教室门口大呼其名,而是尽可能地不让其他同学知道;本人的办公桌前有一张学生备用的小椅子,专门是为找来谈话的学生准备的,以为这样做可以缩短与学生的心理距离,并且谈话之时尽可能营造平等民主气氛;再如,每年春节之际,作为班主任的我主动通过电话或短信的形式向每位学生拜年。可能只有这样才能走进学生心灵,才能实现真正意义上“民主”。

以上仅仅是近几年班主任工作几点不很成熟的做法,在此仅作简短回顾与思考。其实,班级管理工作较为繁琐,绝非三言两语所能道明的,但有一点得明白,实行班级民主管理可以让班主任腾出更多的时间思考如何形成良好的班级文化,提升班级管理的品位。

作者单位:江苏省兴化楚水实验学校高中部