重视语文教学中的听力训练

陈 兵

常言道:“会说的不如会听的”。生活中善于听,可以快速获取正确、必要的信息,轻松而有效率地学习。

听话能力和说话能力是语文能力的重要组成部分,也是最为普通和应用最广泛的社会交际能力。听话是吸收,说话是表达,只有听得准确,说得清楚,才能达到交际的目的。

良好的听话能力是学生学习和获得知识的重要途径之一。实践表明,凡是学习成绩优异的学生,大都有边听边思考边摘记要点的听记能力,以及善于从教师讲授的众多材料中进行比较、选择并重新组合为系统知识的能力。所以,抓好听力训练、提高学生的听知能力是提高课堂教学效率、增强学生语文学科素质的基础和重要环节。

一、听知能力的内容

1.对语音的辨别能力。口头语言是语音和语意的结合体,语言的交际功能是由语音来体现的,每一种语言的语音都有其特定的结构法则和组合序列的。学生首先要具有对这种语音序列的辨别能力,否则就无法理解其含义。

语义的理解能力。这是听话能力的核心。它包括能正确听写书面语和口语语,能听解各种句式理解句法含义,能把握话语的内在逻辑。要培养学生能听出不同的说话人在不同的交际场合运用不同的句式表达的意思和感情。

对话语的品评能力。即要理解品评话语表面含义,还要理解其内在的含蓄意味、言外之意等,甚至包括对说话人的风度、性格等进行评价。

二、听知能力训练的主要方法

听问训练:听问是一边听一边思考的思维活动,要求注意力集中,弄清对方究竟提出的是什么问题,并作出准确的判断。听问训练的常用方式有口问口答和口问笔答两种。专门的听问训练有时只要求让学生指出问题的实质或关键是什么即可,不必进行全面的展开表叙,因主要的目的不在于检查学生是否回答得好,而在于检查他是否听得准确、仔细。

听写训练:把听读的材料逐字逐句地准确记录下来的听话技能训练。通过听写活动可以培养学生的耳、脑、手三者并用的能力,可以使学生加深对某些关键词的识记,促使他们确实掌握字的音、形、义,提高认读能力和快速、准确的书写能力。听写的方式多采用听写音节、词语、句子、短文等。但要注意选择听写的材料,难字不宜太多,篇幅不宜太长。

听述训练:运用口头或文字把所听到的材料复述出来的听话技能训练。听后复述对培养学生听话注意力、记忆力,锻炼学生听话的准确性和表达性的准确性十分有益。听述训练的方式多采用逐段听读,分段复述;反复听读,集中复述;集中听读,分组复述等。听后复述的种类常用的有听后详述、听后概述、听后综述等。这一类训练结合课文 或延伸到课外都可以。

听辨训练:对听到的话语进行辨识、判断的技能训练。它能使学生注意力集中,联想和想象活跃,能锻炼学生思维的敏捷性和开阔性。听辨训练的方法大致有辨异同、辨正误、辨类别、辨美丑等。听前提出要求,让学生注意某一方面;读的人要把握好节奏,读出重音,让学生听清楚;听后即可开展讨论,分辨正误。分辨的可以是语法等形式上的优劣,也可以是情感等内容上的问题,或听记一篇内容杂乱的文章,让学生寻找各种材料间的内在联系,理出线索。

听评训练:对听到的文章进行评析,指出其特点、优点或缺点,培养学生的听话品评能力。这一训练是以听带说的重要环节,听之有物,说之有拒,只要训练的分寸把握得好,这一方法是最能张扬学生个性的,学生欢迎的指数肯定不低。

因此,教师要根据学生的年龄特点,逐步提高训练要求,循序渐进,真正提高学生的听力。

作者单位:江苏省东台市南沈灶小学