课堂提问是教师与学生心灵深处沟通的纽带

侯 芳

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果,增进师生情感,活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。

然而,在目前的课堂教学中,教师的一问到底现象十分严重,课堂气氛看似热烈,但这只是学生揣摩教师的心思,并非整体性的效果,有时甚至掩盖了真正的无知,这样的提问对培养学生的学习能力是无效的。

那么,怎样问才是有效的,才是问到点子上了呢?我认为应从以下几方面加强修养,从而充分发挥课堂提问的效能,达到教师与学生心灵深处的真正沟通。

首先,课堂提问要目的明确

提问是为了引导学生积极思维,提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如:在教学“异分母分数加减法”时,引入1/3+1/4后提问:“1/3和1/4这两个分数有什么特点?”有的学生会答:“都是真分数。”肯定还有的答:“分子都是1。”显然,这一提问并不明确,学生的回答不会达到教师的真正意图。如果改问:“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问目的就非常明确了,有助于学生理解为什么要通分的算理。

其次,课堂提问要问在知识的关键处,思维的转折处

在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫清学习障碍;在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。如:教学“三角形的面积”时,组织学生直观操作,将两个完全一样的三角形拼成长方形、正方形或平行四边形,并利用所学图形的面积公式推导出三角形的面积公式。这里知识的内在联系是“拼成的所学图形的面积与原来一个三角形的面积有什么关系”,“拼成的长方形的长和宽,正方形的边长和边长,平行四边形的底和高是原来三角形的什么”。通过以上问题的回答,学生很快会意识到“三角形的面积=拼成图形面积/2”,“S=ah/2”。

这样学生在教师的问题引导下,积极思考,通过自己的思维学习新知识,得到新规律,从而让他们感受到学习的乐趣。

第三,课堂提问还应重视问题的开放性

开放性问题是一种丰富的资源,能使教学更为新鲜而有趣。学生可以综合运用多种知识,将思维跃出线性的轨道,向平面型,立体型思维拓展。

总之,在今后的教学中,鼓励学生质疑问难,改变信息单项传递的被动局面,使课堂呈现教师问学生答,学生问教师答,学生问学生答的生动活泼的局面,将成为我们不断努力的方向。

作者单位:河北省三河市新集镇胡庄小学