语文多媒体教学的喜与忧

郭　英

随着教学现代化的启动，多媒体辅助教学以全新的面貌、非凡的气势走进课堂，这种手段容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程。但有时又片面夸大其作用，忽略了教师的主导作用。对于语文这门借助语言文字培养学生掌握和运用语言能力的特殊学科，过多过滥的使用，只会适得其反。事物都有两面性，只有深刻地认识它们，才能在运用中扬长避短。

多媒体给语文课堂教学带来的欢喜

随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度逐步走进学校，走进课堂，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，改变传统教学单一的方式，极大程度地满足学生的视听等感官需求，从而激发学生学习的极大兴趣。因此，多媒体技术着实让语文课堂“活”起来。

巧妙地运用视听资源，激发学生的学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成“乐事”。如何让“苦事”变成“乐事”呢？计算机让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动学生学习的积极性。例如在讲授“春”这篇抒情散文时，笔者制作精美的课件，在课中向学生展示春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时又在教室内播放欢快轻松的春的乐曲——《春天在哪里》。这样不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受视觉、听觉上的美，更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。

巧用多媒体，帮助学生理解课文语文是一门语言的学科，它巧妙地运用语言，通过不同的思维方式，不同的表达方式，向读者传达各不相同的思想。所有这些主观与客观的原因都造成读者对文学作品理解的困难。例如，英法联军洗劫、火烧圆明园，这对中国人来讲是一段屈辱的历史。在教学《圆明园》时，为了进一步激起学生的爱国情怀，教师可以利用多媒体，向学生展示火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致，通过前后截然不同的强烈对比，无疑更能激起学生的爱国心。

巧用多媒体，让学生学得更多在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。现在正处于信息社会之中，要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至10倍以上。

这样，在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略传统教学手段中一些不必要的过程，节省教师课堂大量板书的宝贵时间。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

运用多媒体教学存在的隐忧

如今，多媒体教学已成时尚。但有时人们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用。多媒体与众多新生事物一样，它并不是十全十美的，在具体实施多媒体教学过程中存在各种各样的问题。

多媒体成为扼杀学生想象的“凶手”中国的语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程。只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语文语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。尤其是在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往产生不同的认识。教师尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。所以，如果教师一味地把文章中所描绘的情景统一在某一图像中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

多媒体削弱学生语文能力的培养语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。不难发现，自从有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？笔者认为，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，教师应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能达到事半功倍的效果。

多媒体教学抑制师生的情感交流新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……”传统教学，都是在教师与学生的互动中完成的。换一句话说，是师生之间通过语言手势、肌体动作以及神态等来交流情感。而现在的多媒体教学缺少教师的热情参与，教师只是一个多媒体的操作者，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给多媒体。文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。

排忧解愁：多媒体运用应当掌握一个“度”

事物总有两面性，多媒体技术也是如此，如何扬长避短，更好地使用多媒体教学呢？笔者认为在运用过程中要恰当地把握一个度。从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，使多媒体用得恰到好处。因此，在使用多媒体时应注意：1）要明确学科特点和多媒体技术的作用，不能喧宾夺主；2）根据文体，根据学生学习的实际需要，谨慎选择恰当的多媒体教育手段；3）多媒体的使用不等于完全舍弃传统教学中的优秀模式，而是应当将二者有机地统一起来为现代教育服务。

总之，多媒体的使用真可谓是喜忧参半。运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当则可能是画蛇添足，多此一举。

（作者单位：山东省章丘市第一职业中专）