美术教学也要更新观念

江　艳

画苹果怎么画？是临摹，是写生，还是……看看下面这则寓言。

中国、日本、美国3个国家的孩子上绘画课，都画苹果。中国教师是先在黑板上示范，再让学生照着画。日本教师带去一个真苹果，要求学生写生。美国教师则带去一筐苹果，给每个学生发一个，然后大家高高兴兴做关于苹果的游戏，谈论苹果的话题，直到快乐地把苹果吃光，最后才来画苹果。结果是：中国的学生都把苹果大致不差地画出来了，日本的学生也还可以，而美国的学生——可想而知，都画得一塌糊涂。结论是什么呢？

中国人说：美国的学生太弱智，美国教师也太不负责任了。而美国人说：中国的学生虽然都画像了苹果，却只是照抄老师的苹果而已；美国孩子虽然还画不像，却是从创造自己的苹果开始的啊！

3种教学法，大致对应了3种教学理念。就艺术教育而言，“中国”象征了以灌输技法为主的艺术教育，“日本”象征了以科学为中心的艺术教育，“美国”则象征了全面综合性素质发展的艺术教育，这也正是我们的努力方向。

欧美的儿童画，在许多中国家长甚至教师眼里，确乎很“弱智”。但这些“弱智”画童一旦快乐地长大成人，却在人类活动的各领域中群雄竞起，显示出巨大能量。而我们的灌输式教育，却往往以牺牲灵性，换取一些“技巧”的空壳；以千篇一律的套路，窒息孩子探究的愿望；以流行的规范，代替孩子奇异的感悟；以揠苗助长的蠢行，抑止了孩子的自由、自然、活泼、健康的成长之路。这实在是对人主体意识和自主精神的一种伤害，完全失去了美术教学的有效意义。在这样的教学上，笔者曾有过深刻的体会：教师越辛苦学生越痛苦，教师越认真学生越无能。原本轻松、活泼的美术课堂在学生的眼中变得枯燥、乏味。

技能技巧当然也是人类文化中有重要意义的创造，但它并不是一种孤立的招数。真的技巧都在表达些什么，它是表达的能力，是感受的外化。如果缺乏对生活的感受和表达的愿望，那么无论从教师、从画谱还是从大师那里学来的一切现成的所谓“技法”，都只是无内容的空壳而已，没有实际意义。常见的那种单调重复的所谓基本功训练，更损害孩子的兴趣，抑制智力发展，是最不利于孩子成长的学习方法。

我国著名科学家钱伟长明确提出：教，关键在于“授之以渔”；教学，关键在于教给学生一种思考问题的方法。即教师给予学生的不应是“鱼”，而应是捉鱼的方法。眼下的新形势、新情况带来了新任务、新问题，呼唤着新思想、新对策，更需要新的教育理念。事实说明，我们的美术教育和教学应该更多地关注：“学会做人”，“学会做事”，“学会学习”，“学会合作”等当代社会对学生的基本要求，实现学生“自主、探究、合作性”的学习。那种有知识、缺文化，有学问、缺教养，有理论、缺行动的人显然是无法获得社会的认可。

美术课程应该是最不强调“一致性”的课程。从美术教育本体的角度来看，它更关注人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意“面对全体”的观念——这个观念的最终体现是：1）让所有的学生学习更好、但有区别的美术；2）让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与美术学习过程。这是美术课程新标准的重要特点。就此而言，美术课应该更多地OPEN起来：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。在这过程中养成积极主动探究的学习习惯，将有益于个性发展和精神的飞扬。好的美术教学应该是问题越讲越多——不断地去启发学生的想象、感受、判断等意识，用美术自身的独特价值去构建创新的基础、去和谐多彩的人生。事实上，今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。需要指出的是，任何对学生加以限制和规范的做法都应该慎之又慎。美术教师应该率先清醒地认识到：创新是一个头脑中最机敏的机能，也是最容易受到压抑的机能。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍、甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。扼杀的事，万不能做。此外，对于学生创新出来的事物应给予积极的鼓励，因为成就感是最大的动力。

阿恩海姆通过大量事实的研究证明：“视觉也是有思维介入的。”没有理性思维介入的美术教育，观念是很难改变的。他说：“为了纠正心理学上的这一谬误，我们要为绘画或雕塑这种活动正名，它并不比解一道数学题的情感更多或更少……我已经说明，艺术的一个主要作用，就是帮助人的思维应付世界的复杂形象，从中发现自我。”美国人在给学生讲颜色时会说：红色+黄色=什么颜色？而中国教师则明确告诫学生：红色+黄色=橙色！而且嘱咐以后千万不能忘记了。不同的教育观念与角度产生不同的教学方式与效果。

其实“改革”的理念并非是概念和口头上的，要转换成为教师的教学行为，并在实际教学中得到实施，这的确是很难。实验教材在新课程的背景下，需要对教师的常规经验和活动方式进行重新审视和定位，它体现了教师与学生的位置转移：学习活动由以教师为中心转变为以学生为中心，学习方式由独立学习转变为合作学习，学习状态由接受学习转变为探究式学习，教材中学生由基于事实知识的学习转变为批判思维和基于选择、决策的学习，这都是学生欢迎的。笔者从实践中感到实验教材能否顺利实施，关键是教师观念的改变。

（作者单位：河北省玉田县第三中学）