尊重学生 让师德在课堂教学中闪光

弭宝玲

“身正为师，学高为范”，德才兼备，方堪为人师表。作为一名教师必须时刻尊重学生，以坚定的信念激励学生，以高尚的情操去陶冶学生的心灵和情感，以巨大的力量去鼓舞学生天天向上；也只有这样，才能以自己满腔的热血去浇灌满园的花朵，播种希望。

教育的根本目的在于教学生学会做人。而做人的最根本的素质就是尊重，尊重是一切素质的综合和具体体现，是一切素质的根基和动力，可以说它是一切教育的核心和支柱。

课堂教学中尊重学生的内涵

尊重学生的人格，保护学生自尊心人格是一个人的脊梁，人格尊严是人的第二生命。每个人都有权捍卫自己的人格尊严。作为塑造人灵魂的教师，就更不应该去伤害学生的人格尊严。教师要与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。

尊重学生的成长规律和个性特点，允许学生有差异的发展学生是有个性差异的群体，比如有的学生有自卑倾向；有些学生则比较自信，敢于提出自己的见解；有的学生则介于之间，凡事持观望态度。笔者认为要把学生的差异看作是宝贵资源，并加以引导使其发展。纵观历史，曾一度被视为“差等生”的“歪才”，最终却成为杰出人物的不乏其人：达尔文、居里、拿破仑、拜仑、海涅、爱因斯坦等这些伟人，都曾被视为难成器的差等生。像海涅这样一位德国大诗人，曾被老师斥为“对于诗一窍不通的德国山沟里出来的野蛮人”；像拿破仑这样一位赫赫有名的大军事家，在巴黎军事学校学习时成绩只得42名。这都说明了“差等生”以其特长往往可以成就大才。在知识生成过程中，教师和学生是平等的主体，教师是“平等中的首席”。要防止只热爱个别尖子、太重视高材生的倾向，要有全体学生兼顾、对全体学生负责的思想，作为一名教师应该不拘一格育人才，要因材施教。对优秀学生要为他们创造条件，鼓励其发扬创造精神，对“偏才”要扬其所长，避其所短；对“歪才”要加以扶正，不断调动他们的积极性，使之成为“正才”。在教学中，在潜移默化中引导学生的个性，引领其成才。

尊重学生的情感需要苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感、没有爱，也就没有教育。感情是教学的催化剂。教师应注重用各种方式与学生联络感情，引导学生从自尊到尊重他人。

教学中尊重学生的策略

以学生为本进行教学设计学生是学习的主体。教学过程既要为“学”的活动调整好学生内在的学习准备，如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等；又要为“学”的过程创设良好的外在环境。教师要调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，才能真正达到教学目的，不断地提高“教”与“学”和谐的水平和层次。

如在教学“食物链和食物网”时，针对学生大部分看书习惯差、知识面狭窄、对生物学科不够重视等特点，笔者利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”和“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥”的俗语引入，让学生从他们熟知的小动物入手，理出这些小动物间的食物关系。结果，学生带着浓厚的兴趣，从具体事例中很快理解了食物链的定义。接下来又设计了在食物网中找食物链的比赛活动，更激发了学生的竞争心。

重视师生关系在教学中作用俗话说“亲其师，而信其道”。爱，是教育的前提。这是一条人人皆知的教育原理。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生身心才能和谐健康地成长。

营造民主和谐的课堂心理氛围作为教师，不能忽视学生的心理状态，每位学生总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况。只有这样，才能体现出教师对全体学生负责，对学生全面负责的精神。

尊重学生的创造性并加以引导尊重的教育才能教出尊重他人的学生。只有学会了尊重才可能去尊重父母家庭、尊重老师学校、单位和集体、社会和国家，只有这样素质教育才能真正实现，国民的素质才能真正提高，社会才能真正的进步。

总之，教师不断提高自身道德素养、完善自我，要以高尚的品格、人格魅力影响学生、感染学生、塑造学生美好的心灵，使学生不仅学到了科学文化知识，而且懂得做人的道理，使学生因敬其师而信其道。只有尊重学生、具有良好师德的人，才能完成“传道、授业、解惑”这一光荣而伟大的任务，托起明天的太阳！

（作者单位：河北省玉田县第三中学）