如何激活地理课堂

张银平

新课程理念指出“重视对地理问题的探究”，“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，注重培养学生的实践能力，不仅是地理课程而且是新一轮课程总体改革的重要理念。要探究问题，先得呈现问题。就地理学科而言，地域性和综合性是其特点。正因为地理学科综合性的特点，地理问题可以说是纷繁复杂、五花八门的。对于这些纷繁复杂的地理问题，学生不可能对问题本身及其背景都有一个较为清晰的认识。对此，要让学生能正常地进行问题探究，作为教师，需要创设好适合学生的问题情境。

激活地理课堂，有外在激活和内在激活两个维度。外在激活主要指课堂气氛方面，如学生积极参与、主动发言等；内在激活主要指学生思维的激活，这不易直接判断，只能通过学生外化的一些行为、语言、表情等来推断得知。其中，激活学生思维是主要目标。或者说，是判断地理课堂是否被激活的主要标志。

问题情境创设有利于再现地理过程“地理过程”是指地理事物或现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。通过情境创设，可以再现地理过程，加深学生对地理事件的了解，可以更好地把握地理事件的发生演变规律和了解地理学家揭示地理规律的过程。地理过程的再现可以为学生提供想象和思考的空间，同时也为学生发展创造性思维提供了锻炼机会。

问题情境的创设符合新课程标准要求新课程标准指出，“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习”。同时指出，“要发展学生的批判性思维和创新思维”。促进学生主动学习，发展创新思维需要一定的前提，就是学生要在了解地理事件的基础上才能进行。教师通过问题情境的创设，提供相关地理背景材料，呈现地理过程，让学生进入地理问题情境，去思考、去分析。这样，学生的主动性得以发挥，也为创造性思维的产生提供了可能。

问题情境创设符合学困生教学的需求由于问题情境的创设能够呈现一些新颖活泼的地理问题，能够吸引学困生的眼球。同时，学困生虽然在学习成绩上与学优生有一定差距，但是对于与地理问题同时呈现的一些地理背景，学困生有时比学优生还多了解一些。就是这一点的优势，有可能为学困生学习信心的树立提供帮助。另外，问题解决之后所获得的愉悦感将促使学困生以更积极的心态来对待地理学习。

问题情境的时效性有可能的话，教师最好选用新近发生的地理事件作为问题情境创设的基本素材。这样，既能体现地理学科的时代性，又能吸引学生的眼球，让学生觉得地理学习是不过时的，是有用的。如5•12大地震等新近发生的重大地理事件，是创设地理情境的良好素材。

问题情境要尽可能贴近学生生活高中地理教学是初中地理教学的延续，《普通初中地理课程标准》提出的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念对高中地理教学也具有一定的指导作用。在问题情境中呈现发生在学生身边的地理事件，不仅可能拉近师生距离，激发学生兴趣，还可以引导学生在实际生活中发现地理问题，进而为分析解决问题提供锻炼机会，体现学以致用的原则。

问题设置要有适当的深度，要能激发学生思维问题设置深度要根据不同的学生来设置，太难或太易都不好。太难，学生无从下手，反而容易打消学生的学习积极性。如果问题太容易，学生有的会以为学习没什么了不起的，学不学无所谓，不学问题照样解决；有的会以为教师不负责任，在敷衍他们，长此以往，甚至有的学生会觉得教师在愚弄他们，进而对教师产生反感。在一些公开课的时候，教师为了体现师生互动，喜欢设计一些问题，怕学生回答不出来，问题有时会设计得比较简单。这时往往出现一个现象就是教师刚把问题提出来，学生就在下面把答案喊了出来。这样，课堂很热闹，但是对于学生来讲，其思维没有得到任何锻炼，而听课的教师也没什么收益。恰当的问题是学生“跳一跳就能够得着”的那种，不宜过难，也不宜过易。

有效利用但不滥用多媒体多媒体设备在呈现地理问题时有其他教学媒体所不具有的一些优势。但是，不论其如何先进，毕竟只是众多教学设备的一种，其功能也不是面面俱到的，不可过度地依赖多媒体。在地理问题呈现时，有时还需要回归传统教学设备，如地球仪等。同时，利用多媒体辅助分析地理问题固然重要，但是对于文本材料的研读同样不可忽视。多媒体材料可以提供多感官刺激，比传统教学媒体效率高些。但在利用多媒体呈现地理问题情境时不能一味地加快展示速度，否则将成为以往“填鸭式”教学的翻版——“人灌加机灌”。教师注重的不仅是知识的传授，还要注重思维的锻炼。所以，多媒体只是教学设备的一种，多媒体课件只能起到辅助作用，不可滥用。

（作者单位：河北省玉田县林南仓中学）