引导学生主动参与 提高数学课堂效率

于翠竹

教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。”这一点已成为广大教育工作者的共识。基于此，课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢？笔者从课堂教学中如何引导学生主动参与谈几点看法。

建构主义的教学观认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体(学习材料)认识的过程。

教师应更新教学观念，教学创新，让课堂生动起来我国新一轮基础教育课程改革鲜明地指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识、技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”传统的教学由于执教者的“灌、填、送”造成了学生的“吞而不化，化而不解”的消化不良现象，“填鸭式”教学已显然不合时代的要求，教师应改进教学，做到讲解精当，讲解中略有停顿，停得到位，让学生参与观察、比较、分析、猜想、抽象；设问思考，停得住气，要让学生拥有一定的时间思考，否则，没有足够的时间思考，思维无法正常展开。课堂教学要变一言堂为多言堂，师生互动，生生互动，为学生创设一个民主活泼的课堂教学氛围，为学生提供较多的回答讨论，自我解决问题的机会，形成“学一讲一练”和通过问题解决来学习的教学思路，形成以学生为中心的学习局面，切不可在课堂上处处讲深讲透，让学生只是被动地接受结论，缺少消化和悟的过程，做题生搬硬套，擅长模仿，不能“活”用知识，若学生没有“生疑—解疑一省悟”的一波三折，即会造成知识的假性理解。新的教学模式应是“发现一释疑一练习”，教者注重知识的发生发展过程教学，学生会学有所思，思有所悟，悟则明理的思维经历，从而有效掌握知识，真正达到“学会”。

教师应引导学生从被动的听课者转变为主动的参与者、积极的探索者让学生“动”起来，具有主动参与意识，并主动参与到教学中。无论是数学概念、定理，例题教学和解题过程，教师都应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动耳，动口，动脑，动手，让学生“动”起来，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足和愉悦。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。教师作为一个启发者、引导者，应为学生根据所学知识内容巧妙设计问题，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，让学生达到“愤悱状态”，激发学生的求知欲，调动学生积极去尝试，去猜测，去发现，主动地探索，分析解决问题。教师可采用多种方式引导探索，如先练后讲、先试后导，即学生先通过尝试练习，探索思考，然后教师讲解引导获得新知识；或先猜后证，即学生先通过大胆猜想发现结论，然后教师引导进行证明；抑或学生先动手实验，进行观察分析发现规律，然后教师引导寻求结论。

教师还应改进课堂提问行为，使得每一位学生主动参与到教学过程中在今天的课堂教学中，高密度提问已成为课堂教学的重要方式，课堂提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段。教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。

提问应遵循以下原则：1）提问应适度，根据学生思维的“最近发展区”，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生“跳一跳，够得着”；2）提问要精练扼要，言简意明，不能模棱两可；3）提问要面向全体学生，不该出现“被遗忘的角落”，问题有层次，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中，要认真听取学生的回答，运用夸张的语言对学生进行鼓励和赞扬，激发学生积极主动思考和积极回答问题的欲望。

另外，教师在授课时善问、巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，启疑开窦，可有效提高课堂效率。提问可采用以下形式：1）曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答；2）悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于求知的紧迫情境；3）逆问，即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识；4）梯问，即围绕主题设计一个有层次、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上。

以上做法，还有待于广大数学教育工作者在课堂教学中进一步地实践探索。

（作者单位：河北省迁安市迁安镇成人教育中心学校）