语文课堂教学中的“生本导学模式”初探

毛夏秋

语文教学在提倡素质教育和新课程实施后，如何变教师的填鸭式教学为师生互动的探究式学习，变学生的被动式接受为自主式学习，就成了新时代教师积极探讨的共同问题。

但是当今的语文教学还存在着许多不适应时代要求的现象，尤其是教育相对落后的山区学校更是如此。尽管现在新课标已试行多年了,但是如今还时不时地可以听到这样的话:上课要认真听讲，积极回答老师提出的问题，要跟着老师的思路走。另外在语文课堂上“只见知识，不见学生；只教知识，不重能力；只重分数，牺牲过程”也屡见不鲜。这些现象严重阻碍了学生语文素养的提高。究其原因最根本的是教学中“师本”的成分还很浓，还缺少“以生为本”的观念；或者说尽管从生本教育实践中得到启发，教育要走向“生本”，但具体到课堂操作时“生本”的东西就不见踪影。具体在课堂的每个环节上究竟怎样做才是为“生”的，很难做到，教师无所适从。这说明“生本”的理念应用到课堂操作的研究内容还不到位。

联合国教科文组织早在1976年1月的第19次会议通过的《关于成人教育》的报告中，提出了“终身教育”的概念，强调学习者通过自身的进取和努力，不断学习，获取新知识。而语文学科正是一门基础学科，新课标明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身教育的基础”，“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”。 未来的社会是学习化的社会，只有学会学习，才能获取自己所需要的知识。如果在“师本”成分很浓，缺乏“生本教育”的教学模式下教育出来的学生，如何能迎接21世纪知识经济时代的挑战呢？

那么如何让语文教学变得真正高效，变得有趣呢？首先要树立“以生为本”的教育观念，唤醒学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，这样学生才会学得更有效，更快乐。建构主义学习理论认为，人的知识获得不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所以语文教学不应该给学生太多的框框，而应该为语文教学拓展更广阔的天地，广开学路，让学生有更多的时间，更多的自由，把书读活，活读书，自主学语文。学生可以借助教师和同学的帮助，利用语文课文的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识，从而最终学会学习，为自己的终身教育打下良好的基础。

于是，为了改变现状，一种崭新的课堂教学模式——“生本导学模式”应运而生。

“生本导学模式”在初探阶段，旨在充分发挥学生的主体性，学生先学，教师后教，以学生自学为主，教师讲解为辅。它包括“预”“讲”“结”“练”等几个环节，即先让学生充分预习，提前以书面形式或课堂上口头提出自己不懂的问题，教师根据学生的预习情况有针对性地讲解，然后小结本节内容，最后让学生充分练习。该模式侧重于指导学生有效地发现和发展已有的知识，使学生由“经验者”成为“探索者”，从“接受者”成为“发现者”，使他们的主体作用在与客体不断相互作用的活动中得到真正的发挥。那么，如何在语文课堂教学中运用这一教学模式呢？

“预”这是其他环节的基础，教师要切实抓好学生预习这一环节。首先要让学生认识到课前认真预习课文的重要性，并教给学生预习的方法，如自查词典解决生字词，对照“阅读提示”整体感知课文，联系具体的语言环境理解语句的深刻含义，在课文空白处写上自己的理解和旁批，独立完成课后及课外作业等，进而让学生形成自觉预习的好习惯。预习时还有一个重要的要求，那就是提出问题。因为“学起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。学生有了质疑问难的方法和习惯，就具备了发挥主体作用的先机。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。“生疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了“疑”，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。

学生能提出问题，教师不可能也没有必要在课堂中都进行解决。此环节教师导学的作用在于与学生对问题进行筛选、整合，选出在教学中外延广、内涵深的主问题，作为课堂教学的抓手，然后进行教学。这样就能将课文的内容基本提领起来，由此生发的许多问题也就迎刃而解了。可以让学生准备一个预习本，要求他们把已明白或不懂的问题记下来，教师提前检查，然后根据学生的预习情况来备课，有针对性地讲解学生不明白或易混淆的知识点。也可以在每节课用5分钟左右的时间让学生质疑，其他学生或教师给予解答。

“导”教师根据学生预习的情况，对学生已懂的问题少讲或不讲，对易混淆或难于理解的知识精讲，以做到有的放矢。为了突破教学中的重点、难点、易混点，教师要认真思考、精心设计一些有启发性的思考题、讨论题，引导学生深入思考、积极讨论，以启迪学生思维，使他们获得心灵的顿悟，提高其理解、分析能力，并品尝成功的喜悦。

“结”教师的小结是一个不可或缺的重要环节。教学的规律表明：学生是学习的主体，是一切教学原点，也是一切教学的归宿点。教学的效果只有通过学生的能力提升才能得以实现，而学生学习的乐趣应该是缘于自我的探求。根据马斯洛的需要层次论，当学生获得充分的尊重、得到精神的满足后才会迸发出更深层次的兴趣。在小结这个环节中，因为教师的讲解不是面面俱到，所以最后还应该给学生一个较为全面的认识。可先让学生自己小结，或小组合作总结，教师适当补充。

“练”教师把精讲课文节省下来的时间用于学生的当堂训练，及时反馈，在练习中了解学生掌握情况，以求温故知新，并进而形成语文能力。

实践证明，“生本导学模式”一改昔日教师满堂灌、学生被动接受的状况，把学生的主动权交给学生，学生由对知识的死记硬背改变为对知识的内省、体悟。运用该模式教学，发展了学生自主、自信、合作的个性品质，全面提高了学生的语文能力和综合素质。

“生本教学”伴随新课程改革也就此逐渐走进中学教师的视野。“生本”“生本课堂”“生本教学”“生本导学模式”等一系列概念，从陌生到熟悉，从理念到实践，已经越来越多地影响着语文教师的课堂教学行为。对 “生本导学”教学的实践探索，对教学中各种“生本导学”问题的不断反思，使得“生本导学”教育开始以活生生的实践状态逐步呈现出来。但关于“生本导学模式的课论”的研究就内容而言，还有许多待回答的重大问题，还需要教师坚持不断加工，以促其成熟。

（作者单位：浙江省泰顺县育才初中部）