现代信息技术与数学教学的整合

赵瑞兵

信息技术与数学学科教学整合，能为学生提供生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步，能动能静的教学情景，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生独立思考，积极主动参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。因此，在小学数学教学中，我不断探索如何在数学教学中发挥它的优势。

下面就来谈谈自己在信息技术与数学教学整合方面上的一些认识：

整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”一旦激发了儿童的学习兴趣，他们的探索精神和求知欲望就一发不可收拾。而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，而且表现的内容更充实，更形象生动，动感十足，更具吸引力。特别是那些教师无法用语言和教具演示的，难以解决的问题，用信息技术形象化处理成逼真的屏幕图象和动画，这样学生更能体会到事物的本质，学习兴趣更浓，动机更强。如教学“什么是周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解。教学时，我在屏幕上先出现一个“秋叶”的音画诗朗诵，把学生静静的带到秋天的美景中，接着画面上落下一片树叶，上面爬着一只蚂蚁，学生一个个带着好奇的眼神，看着蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周。在老师“小蚂蚁在干什么？”的问题下，一个个的小手举得很高，叙述问题的学生回答得准确利索。从而使学生在动感中、美景中充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。事后教师评课时，有人说这节课这样设计太好了，数学课也可以向语文课一样在诗情画意中进行教学，来提高学生的学习兴趣。

整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，因此教师要教会学生会学，会用自己敏锐的眼睛发现问题，想办法解决问题，也就是让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。如：在《游园》一课时，我在屏幕上出示了一个美丽的公园，同时还放上《梦中的鸟》的轻音乐，学生在鸟语花香之中漫步游园，多有一番意境。学生都陶醉了，我借此发问：这么美的公园中，你们能发现哪些数学问题？学生发现了公园中有六边形、三角形、四边形等等的小路，我们可以求出它们的周长。这多自然呀，下面可以放手让学生小组合作完成图形周长的计算。这样充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力。

整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构，实现多向思维

小学数学知识的积累当然很重要，但更重要的是培养学生的多向思维、拓展知识能力，使学生会应用到实际生活当中去，以发展学生的创新能力，构建新的知识结构。而信息技术可以充分发挥它的优势，用它来展示知识的脉络，能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在学习圆柱体体积计算时，为了展示圆柱体和长方体体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件。屏幕上先出示圆柱体是怎样分成了若干个小份，再出示怎样拼成了形状接近的长方体的过程，让学生清晰地看到立体图形也可以用切拼的方法去研究，从而推导出来圆柱体的体积公式。课件的形式既显示了长方体和圆柱体之间的内在联系，提供了一个脉络清楚的知识结构，又展现了数学多向思维的方法，还实现了学生的认知结构的构建和重组，注重了学生多向思维的发展。

总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，激发学生的主动性，提高教学效率，改善教学效果。