多种媒体互动凸现英语课堂生成的实效性

严晓红

随着计算机科学的迅速发展，信息技术为英语课堂提供了良好的学习环境，增大了学生的语言输入量和输出量，极大地拓展了学生的实践活动空间。它不但使学生通过丰富的语言活动增加了对知识的理解，更重要的是活动中产生了更多的学习方式，加强、完善了英语的学习。为了顺应时代发展的需要，我们学校充分利用校园网、电教平台和手提电脑来进行英语教学，探索信息技术与英语课堂教学整合的方法。

创设情境，激活思维

建构主义理论认为学习环境的要素之一是“情境”。“情境”是教学设计的最重要内容之一，它是指学习要在一定的社会文化背景之下进行。学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构，在此基础上通过会话、讨论完成学习任务。而语言的学习是要学习者通过大量的外部刺激，如实物、图片、生活场景等的展示来让学生直接接触语言、感悟语言、输入语言信息，从而获得输出语言信息的能力。而多媒体和网络能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持，激发学生的英语思维。我们可以用计算机和网络创造便于学生进行语言学习的情景，如可从网络上下载大量的声音文件和Gif、Flash的动态图片，也可下载其他静态图片，用Authorware或PowerPoint制作相关的教学课件，就可以解决很多教师由于不会画画或难以找到相关的直观教具而导致不能很好地创设语言教学的情景，从而难以激发学生英语思维的难题。相反，我们通过下载大量的动态、静态图片，制作出自己“想要的”课件，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的环境中创造性地运用语言的目的。例如：在教授现在进行时态时，让学生依据课本提示，AB两人一组练习。A: “What are you doing？”B:“I am watching TV.”明明是在上英语课，怎么能在看电视呢？失去了语言的环境，学生只是在机械地模仿练习而已，如果老师在电脑上设置一个家庭的画面，画面上有母子两人，母亲正在厨房做饭，儿子正在客厅看电视。老师根据画面让学生给母子二人配音，其效果就会好得多。同时依据画面，学生还可以练习“Are you/they…… ？”“ Is he/she……? ”让学生如临其境般地进行对话练习。学生融入到老师设计的情境时，个个跃跃欲试，乐此不疲，语言能力明显提高。在教Animals时，如果先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”、“dog”、“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室将洋溢着愉快的气氛。

化难为易，化繁为简

建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师“灌输”得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的协助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式主动建构事物的情节、规律及事物间的内在联系得到的。因此，在信息化教学过程中，媒体作用也由作为教师上课的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。在英语单词教学中，教师如果只是让学生“跟读”单词，而不注重单词记忆方法的指导的话，学生学习单词的兴趣会下降，学习效果肯定不好。但是，教师可运用PowerPoint制作教学课件，运用颜色、字体的设置，“飞入”等动画效果，显示单词读音的音节、单词构成特点等，这就是计算机技术的魅力。例如：如何使学生学会Christmas（圣诞）单词。这时可以让抽象的单词化为直观的画面，借助多媒体课件播放国外的圣诞节情景和一些音像资料，通过这些一下子就缩短了时间和空间距离。优美的圣诞歌声和动人的画面中，学生的情绪会高涨，思维极度的活跃，知识就“乘虚而入”，使得学生很快在欣赏中记住Christmas（圣诞）并加以运用，使原本教师那复杂的解释或枯燥的操练变得简单、具体而生动。又如：如何学会like(喜欢或像)单词。也许许多教师举出很多例子说明它的意思和用法，因为like(喜欢)在新目标《Go for it》教材中用处较常见，也是课标中必须掌握的一个词，然而收效并不大，总是有部分学生仍觉头疼。但如果采用穿插课件，就轻而易举地解决了这难题，播放一副画面（真实模拟）并附有对话，一个宾馆实习生在招待外籍客人时的对话：他很有礼貌地问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是你像土豆吗？“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们边看边听了这情景不禁哈哈大笑，而且对like这词的用法有了深刻的印象，再也不会犯同样的毛病。这是其他单词教学法所不能比拟的。因为这样能让学生去领悟、发现、总结，使学生掌握正确、科学的记忆英语单词的方法，大大提高了学生学习英语的积极性。实践证明，运用这种方法进行单词教学，对基础差的学生尤其有作用。另外，运用PowerPoint制作课件，结合各种声音、字体、颜色的设置，能最大程度地吸引学生的注意力；教学内容可以有条理、有先后、有重点地呈现，能突破教学重点、难点，降低学生对知识理解的难度，无疑优化了教学过程，提高了教学质量与效率。

分层教学，发展能力

众所周知，学生的能力和其能力的发展是因人而异的。传统的课堂教学不能照顾到全体学生，不可避免地要忽视一部分学生。而教育网络中有丰富的教学资源，为不同层次的学生提供了比书本更为广阔的学习和创造的空间。在自主学习、自主探索的环境下，学生可以根据自己的能力和兴趣自主选择适合自己学习的内容和进程，独立地解决各种问题。如在学习《初中英语读本（试验本）》中Festivals这一单元时，让学生从网上浏览自己喜欢的节目图片和相关的风俗介绍，然后自己再组织语言，在同学们面前用英语来 talk about all kinds of festivals in the world。课后，还可布置学生完成一篇英语作文。能力强的学生可以写出内容相当充实的文章来，水平低一点的学生也可以在老师和工具书的帮助下完成一篇小作文。这样既开阔了学生的视野、加强了阅读训练，又使学生的口头、笔头语言表达能力在自己的“最近发展区”内得到最大的发展。

同样，能力强的学生可以通过校园网在课堂上增大自己的口头和笔头的练习量。如，在做同一份练习题时，能力强的学生可以很快完成，教师可以指导他从网上的试题库中找到自己想练习的习题来训练；或让这类学生学会到一些著名的网站用英语聊天，解答疑难的问题。这样既使他们增强了运用英语的能力，最大限度地提高自己的水平，也培养了学生协作学习的习惯。这种学习方式，学生按需索取、按需索学，根据自己的接受能力和原有的认知水平来调整或安排自己的学习进度，接受能力强的学生可通过多渠道的资源去获取更多的知识，真正体现了素质教育的全体性原则。

实践证明，多媒体辅助教学可以优化课堂教学，提高教学质量，要发挥其独特的教学功能，还需要有教师对教材内容的熟悉，对媒体功能的深入把握及对课堂突出情况灵活机动的应变等因素的有机配合，才能获得更为理想的教学效果。