让每个学生都有发展提高

汪晓明

信息技术能力是信息社会每个人必须具备的基本技能，开设信息技术基础教育的根本目标也是为了培养学生最基本的信息素养综合能力。行之有效的教学策略和教学方式，让每一位学生通过课堂教学活动，在学业上有收获、在能力上有提高、在潜能上有发展是信息技术学科要重视的问题。本文以实际课堂教学为例，探讨如何设计并实施教学方案使课堂教学成为有效教学。

分析教材结构

一堂课上得好与否，师生是否都有收获，与教学策略的制定，教学方案的设计，实施方法的合理性、可行性是分不开的。好的策略来自于对教材结构的详细分析和对教材内容地透彻理解，根据分析结果方能正确把握教学重难点，叙写教学目标，筛选代表性范例，选择合适的教学方式，从而制定出相应的教学策略，设计出切实可行的教学方案，以合理生动有趣的方式作为教学的切入点，保证教学效果的有效性。

分析学生的实际情况

学生的实际情况，指学生的年龄特征、现行知识结构、素养能力等综合情况。只有对学生有全面了解，才能制定出既符合教学内容、教学目标又体现教学对象特征的教学策略，才能根据教学策略设计出面向全体学生的教学方案，才能为教学方案的顺利完成挑选出层次兼顾的学习任务。也只有这样，才能在教学过程中既完成教学目标又兼顾到各层次学生认知、能力发展的需求。

教师策略

教师策略是教学策略的组成部分。教师是整个教学过程的设计者、组织者和引导者，也是教学方案的实施者。因此，教师策略采用得当，就为课堂教学成为有效教学创造了必要的条件。老师在制定教学策略时应包容学生之间的能力水平事实差异，在教学目标的叙写上按层次描述为全体学生必需共同达成的基础性“认知目标”和部分学生可达成的提高、发展性的“能力目标”，促使每位学生在原有基础都有进步，使当下的收获和提高成为新发展的推动器。

设计体现教学策略的教学方案

可以这样认为：影视作品是演员演绎剧本内涵的成果，演员对角色的理解和表演的拿捏程度影响影视作品的成功概率。如果说教学策略是剧本，那么教学方案就像演员，有效教学就如同影视作品。因此教学方案的设计与完成的成功与否可能直接影响策略的体现程度从而导致教学效果的不同，教学方案在整个教学过程中的重要地位可见一斑。

做好教学反思，适时调整方案、策略

实际教学过程中常会有意想不到的新问题生成，这就需要我们在课后回忆整个教学过程，修正完善不足之处，总结提炼成功案例，为有效教学找出切实可行的教学策略和实施方案。

1.回顾教学策略及教学方案是否围绕“有效教学”而制定。课堂教学的有效性首先应体现学生对知识的理解和应用。其次，教学中是否关注学生的当下发展和长远发展。任何一个有效教学必定要促进学生的当下发展，同时对学生长远发展也要有影响，即关注学生的未来、可持续发展。有效的课堂教学沉淀下来的应当是一种思维方式和精神。

２.实施方案和策略的方法不同也会导致教学效果的不同。课堂尝试表明，在教学中适当开展些小活动，能极大地调动学生参与的积极性，学生对学习进程的跟进、共鸣和主动求索也有极大体现，从而真正实现学有所得、各有发展的教学宗旨。

３.教学方式的多样化，容易点击到学生的兴奋点，从而增加他们学习新知的兴趣，进一步激发他们的创作潜能。多样化的教学方式，使学生找到了适合各自的学习目标，知识、技能在原有基础上共同提高发展是必然的。

４.孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”同时还有许多的教育家也把尊重学生的个体差异作为教育中的重要要素。因此教师在教学准备过程中不应当忽视学生的原有知识经验，在教学准备和实施阶段一定要注重学生已有的认知基础，使不同层次的学生都能找到合适的台阶。除了教学目标的叙写上体现层次性，在教学实施过程中也要体现层次性。其次，由于课堂教学时间有限，学生能力差异在不同学习内容上的表现不同，每节课上都兼顾不同层次的学生难免会受到一定的限制。因此可尝试为学生架设如BBS讨论区，开通学习博客等无时空限制的学习桥梁，提供学习心得交流平台，让学生不分时间和地点都能开展学习，都能有所收获、提高和发展。

“教是为了不教”，当老师运用智慧来创设教学策略，以高度灵活性和开放性的教学方式来推进教学活动，学生在活动中掌握知识和方法后，同时收获了自主获取知识，自己寻求发展的能力。