让传统语文教学的精华大放光芒

当教学改革如火如荼地进入第十个年头时，有许多老师都在对自己的教学实践进行反思。这当中，有一个迷惑一直困扰着我们，那就是：改革与传统，是不是水火不相容?有了改革这面大旗，就要把传统抛到九霄云外?也就是说，既然我们已经踏上了新课改的快车道，是不是意味着我们应该将传统的教学摒弃在一边。然而静下心来，我们会发现，在很多层面上，我们还是在传统教学的圈子里行走。

在新课改背景下，一堂公开课，几乎看不到词语的教学。也许，字词这一教学环节，教师已要求学生在课外预习了。但大多数农村与城镇中学的老师都知道，沉重的课业负担，已经把语文挤到了最逼仄的角落，学生哪有时间像模像样地去预习呢?除非这是一堂公开课!甚至有时连上公开课，学生也没有时间去准备，我自己就碰到了好几次这样的情况。原想在课前让学生准备一下，上课时就可以少些环节。结果让学生站起来读课文的时候，支支吾吾、字读错、句子读不完整的大有人在。但为了保持课堂的完整性，我们只能是象征性地纠一纠音。在课后，我们也常常会听到听课老师这样议论：如果每天语文课这样上，学生考试怎样考?因为检验我们教学质量的方式，也是最权威、最量化的检验方法，那就是考试。

记得上半年，教了十年初三的我第一次接手初一教学工作。当时，自己也兴奋得跟孩子似的，因为终于可以用新课改的理念在课堂上大展身手了。整整半学期，每堂课都有几个年轻教师坐在教室后听我讲课。每一堂课下来，自己感觉很好，学生感觉很好，听课的老师感觉也很好。自以为新课标就是不一样。到期中考试了，结果却大出人意外。自己这两个班的平均分竞与成绩优秀的班级差了3分左右。

怎么会这样呢?是新课改的错，还是成绩中心论的错?在这样的疑问下，我对自己的教学过程进行了深刻的反思：备课可谓一丝不苟。比如导语部分，起码要找十几套教案，进行比较筛选，而且在许多时候，导语还是我自己创作的。像上《斑羚飞渡》一文时的影片剪辑，花了整整一天时间；备《苏州园林》这篇课文时，导人部分用“对联游戏”，也是思考了好几天。在上课这一环节，因为每一堂课都有听课老师，所以都很认真。作业的布置与批改，我也非常仔细，平时也不乏面批。

究竟是哪个环节出了问题呢?仔细分析之后，得出了答案：问题肯定出在课堂上，因为我把每一堂课都当作“公开课”来上了。而问题的根源，是我们以绝对的眼光看待新课标，也就出现了误读和理解的偏差。

那么如何纠正错误，以正确的方式用新课标指导我们的教学实践呢?我认为，首先是观念的问题，就是要正确解读新课程标准，领会新课程标准的理念。新课程标准中有一句话，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”这就是新课标理念的精髓。俗话说，师傅领进门，修行在个人。在课堂活动中，在教师和学生平等对话的前提下，必须分清楚教师和学生的各自职责，教师的责任在于组织引导，学生的责任是在教师的组织引导下自主学习。而我们先前犯的错误，是与传统教学进行了极端地割裂，一方面忽视知识的教育，一方面忽视了教师的主导作用。例如，先前认为只要把课堂交给学生、任由学生决定一切，就能够跟上时代的步伐，这就是非常片面的观点。试想，学生的知识底蕴，看问题的眼光，怎及得上教师?事实也是如此。在具体教学实践中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作，是不能带动学生水平的提升的，因为这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上由于教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。

早在40年代初。叶圣陶先生就提出了自主、合作、探究的思想。自主合作探究，也并不是什么“新”的东西，更不是只有外国才有的东西。叶圣陶有句名言：“凡为教，目的在于达到不需要教。”他认为：“教师当然须教。而尤宜致力于‘导。导者，多方设法使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”因而，他主张在教师“导”的前提下，让学生“自奋其力，自致其知”“自行研究，自求解决”，在他的著述中类似的表达很多。诸如“自动求知”“自己尝试”“自求探索”“自行研究”“自为理解”“自能领会”“自能作文”等等。叶先生的观点，与其说于新课标不谋而合，不如说叶先生的理念站在世纪的前沿。

其次，是必须继承和发扬传统语文教学的精华，让传统教学在新课改的课堂上大放异彩，从而实现传统语文教学和新课标和谐共处。

第一，我们要认识传统教学精华的重要性。美国著名社会学家E，希尔斯曾经说过，任何改革都逃脱不了过去的掌心。他又说：“传统不应仅仅被当作障碍或不可避免的状况。抛弃传统应该看成是新事业的一种代价。保留传统则应算作是新事业的一种收益……传统应该被当作是有价值生活的必要构成部分。”我们必须清楚，新课标与传统教学不是完全对立的，而是继承与发展，因此只有认识了传统精华的重要性，才能对传统教学精华引起高度的重视。

第二，我们要全面了解传统教学的内容，如果我们对传统教学的精华没有一个明确的概念，也就无从谈发扬传统教学优势了。传统语文教学重视诵读，“读书百遍，其义自见”，书声琅琅的课堂也是我们现在所需要的。今天我们常在讲的“教学千法读为本”这个道理，也是强调了读的重要性。识字与写字教学，预习教学，以及“双基”的落实，也是传统教学中基础坚实的蒙学教育。传统的语文教学有效地利用了青少年时期大脑发育的特点。而青少年时期是人生当中记忆力最好的时期。识字是基础，只有打好了这个基础才能在读书和作文时博采众长。“启发”教学、因材施教等传统教学手段，也被新课标所继承并发展。在新课标中，只是提得更具体，更符合时代的脉搏，更切合学生的实际。它要求教师能够最大限度地调动学生的主动性和参与意识，能引导学生打破思维定势，突破固定不变的框框，做到思想解放，方法灵活，富有创造性。

第三，把传统教育的优势落到实处，这是我们教学的一个重点方面。其实，早在20年前，在新课改还没有实施前，就有人按照传统和现代结合的方式进行着教育实践，而且他们的课堂一片生机。比如上个世纪八十年代初出版的上海市几位特级教师的上课实录中，就有于漪老师对《春》一文的记录。其中有朗诵和正音，有学生的自由提问，有教师对课文主题的引导，有课文的细处解读分析，于漪老师凭借自己深厚的语文素养，以对文本的独特体验、感悟、把握和独到的见解，对学生进行正确引导，适时点评示范，达到了开启思维、高效对话的效果。从中我们可以发现，名师的教学行为包含了三个方面：以教师为主导的引导和启发思索；学生的自我学习与提问；还有知识的教育与落实。这几点，都是传统教学的优势内容，而且，加入了以引导、自主为双核的新课标教育，做到了二者和谐而完美的统一。

想清楚了这些问题，在第二学期，我调整了课堂教学的方法。去掉一些花架子的东西，在落实上做文章，在培养兴趣上下功夫。比如：字词落实是我每一堂课都必须进行的一个环节。朗读时，我提倡多样化的朗读方法。齐读，散读，赛读，分组读，男女分读，个别读，接龙式读书法，片段欣赏式读书法等等。让学生做到情人课文，心人课文，读出趣味，读出韵味。小组讨论，也绝不流于形式。我重视每一位学生的参与情况，特别是那些成绩差的同学，杜绝他们在语文课堂上做看客。分组后，指定一位学生担任组长，负责讨论的整个过程。我把问题给学生后，给学生以充分的思考时间。讨论的过程。也绝不能脱离语文课本。让每位学生手拿课文，边圈点，边发表自己的想法。老师在听取每一组的讨论情况时，还适当穿插激励机制，这样让学生知道，他们的讨论过程老师一直是关注的。正因为自己的教学过程注重了以取得教学的实效为前提，从而真正做到提高课堂效率。学生的兴趣提高了，知识落实了，学生的成绩也得到了大幅度的提高。

综上所述，笔者认为：在新课标下，我们既要忠实的执行新课标的理念，吃透新课标的精神，又要坚持遵循以人为本的教学原则，遵循语文教育的规律，更要结合传统教育的精华，让中华民族的语言文学这朵奇葩更加美丽，更加绚烂。

葛明霞，语文教师，现居浙江宁海。本文编校：石在中