赞美与宽容：引起的道德震动更强烈

杨滨瑜

美国哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情向上的中学生更是如此。教师的赞美与宽容是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料：教师的赞美与宽容是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河：教师的赞美与宽容是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多。学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

作为教师都有这样一种感觉，每个班总有几个这样的学生：他们既不勤奋上进。又不惹是生非：对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加：虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，他们既得不到老师的表扬，也受不到老师的批评，是最容易被老师“遗忘”的学生。我班的小郭同学就是这样。很长时间，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件小事改变了我对他的看法。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊的地面上掉了一些零食。许多同学说笑着绕过。这时，小郭同学看到了地上的零食，先是告诉大家不要踩住了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将地面扫净，又用拖把拖了一遍。我在班级表扬了小郭，赞美他关心集体、为他人着想。此后，我又从几件小事上发现了小郭身上的闪光点，并及时给予表扬，使真、善、美的精神在他身上得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选为班级卫生委员。这件事给我启示颇深。在以后的教学工作中，我更加注重以人为本，面向全体学生，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生。使之发扬光大，使每个学生都感到“我能行”“我会成功”。

冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。

实践使我懂得，我们一句激励的话语、一个赞美的眼神、一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一种奋发向上的学习氛围。

情感是行动的源泉。教育是一门“动心的艺术”，如果不能把教育工作做到学生的心坎上，那么就意味着教育的失败。在很多情况下，应对学生施以激励为主的教育方式，含蓄委婉的批评，较直来直去的呵斥更容易为他们接受。教师应当语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”例如我针对班级中学生出现的早恋现象，讲起了这样一件事：“今年秋末冬初，我家阳台的花盆中，不知谁无意丢下一粒玉米。不几天，我惊奇地发现，花盆里竟然长出了嫩芽，而且一天一天地长高。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，玉米棒也长不出来了。我这才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然生长规律的惩罚的……今天，发生在同学们中的一些事情又引起了我的思索，你们是否也从中受到了一些启迪呢?”虽然我没有点明那些早恋的学生姓名，但效果却非常明显。一段时间之后，班内的早恋现象基本消失了。

对于正处在人生观、价值观形成阶段的中学生，有时教师的宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。使学生有反思的机会，感受教师的期待，把外在规范的约束变成自我的压力。进而转化为学习的动力。

我校学生的来源复杂，有些受家庭影响没有养成良好的学习习惯，甚至在课堂教学过程中捣乱。如果教师使用自己的权力进行压制，表面上可能会让他们暂时平静，可实际上他们不一定真正意识到自己的错误，相反会滋生一种逆反心理。所以教师应当心平气和一点，努力创造宽容和谐的教学氛围。

安德鲁·马修斯在《宽容之心》中这样写道：“当你一只脚踩到了紫罗兰的花瓣上时，它却把芳香留在了你的脚上，这就是宽容。”有一次，我正在课堂上评讲试卷，安静的课堂忽然传来嗡嗡的说话声音。我留意一看，原来是几个男生把头埋在课桌下边看课外书边聊天。我气得真想发火，但又极力让自己冷静下来，用平和的声调说：“请班级里所有的男子汉把头抬起来，因为你们的举止不仅能体现自己的修养，而且也会在老师和每一个同学心中留下深刻的印象。”全班的男生都挺直了腰杆昂起了头，这几位男生心领神会，立刻停止说话，开始认真听讲。我的宽容不仅维护了课堂纪律，更重要的是，学生接受了宽容，也会在生活中学会宽容。

著名思想家波普说：“错误在所难免，宽恕就是神圣。”学生也能从语言的表面意义和老师的表情、姿态中，准确地领悟到其语言的内在含义，使其达到比直言陈说更为有效的说服、沟通的目的。宽容的传递一定会带来师生关系的融洽以及教学的和谐发展。

本栏责编晓月