谈谈小学语文课堂教学生活化

李淑芹

摘 要：新课程背景下语文教学与生活紧密相联，用生活理念构建语文教学的新课堂，让学生在生活中学习语文，在语文学习中体验生活，以创设、构建“生活化”的语文教学有效课堂。

关键词：小学语文；课堂教学；生活化

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0029-03

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”。

一、确立生活理念，回归生活，实现语文“生活化”

反复阅读《语文课程标准》，我们发现“生活”一词在《语文课程标准》中出现了20多次，它特别强调语文“与生活的联系”。这一要求深刻体现了语文教学生活化的思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程的论述，还是对语文课程开发与建议的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文价值的关注，对学生生活经验的重视。为此，在教学过程中，教师必须首先确立学生生活在先的教育理念，将语文教学植根于丰富的生活的。当前的语文教材与学生的生活紧密相连，教师在设计教学活动时要从不同的角度、用不同的方式帮助学生把握和创造生活。教师要用生活化的态度，站在与学生平等的位置，用贴近生活的风趣、幽默和人格魅力来感染学生。在和谐的师生关系中引领学生学习，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。

我曾有幸聆听特级教师于永正老师执教的古诗《草》，于老师的这一课教学设计对上述教学理念进行了生动演绎和诠释。于教师在教学第四句“春风吹又生”时，让学生讲所画“春风吹又生”的意境。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。

师：请你来改一改，好吗？（学生将草叶擦掉，改为草芽。）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：什么东西？

生：春风。

师：你能把春风画出来吗？

生：能！（学生走到黑板前，用白粉笔在草的上方画了几条斜线。

师：这就是风！可是风是看不见的呀！想一想，怎么画，能使人感到在刮风。

生：风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜。

师：你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了春风是从这儿刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。

于老师利用图画让学生画“春风吹又生”，这是一个独特的、意想不到的设计理念。由于贴近学生生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂学习的主人。

二、创设生活情境，再现生活，实现语文“生活化”

叶圣陶先生曾说过，教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”。在生活中学习语文比在书本或者在课堂上所学知识要多得多。因此，语文教师要注意身边点点滴滴的事情，努力创设生活情境，让学生走进大语文的世界，分享学语文的无穷魅力。

如：我校低年级课题组在进行“在生活中自主快乐地识字”教学过程中，针对低年级学生善于想象的特点，制定了“在识字教学时，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形”的教学目标。一年级的语文教师归纳出了许多识记生字的方法。

1.教学字形的识记。

在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答进行了总结：要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。这样的字形教学，识记效果非常理想，还对学生进行了潜移默化的行为指导。

2.回忆生活情景的联想识字。

这一识字方法是通过以下方式进行的。（1）根据汉字联想一个动作：识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景。（2）根据汉字联想一幅图画：识“水”字，回想生活中曾看到的流动的小河。（3）根据汉字联想一种景象：识“秋”字，回忆秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好象燃烧的火焰。（4）根据汉字联想一种神态：识“怕”字，回忆自己因为心里害怕，脸色都发白了的情景。（5）根据汉字联想一个场面：识“休”字，联想同学们玩累了靠着大树休息的场面。通过这种回忆生活情景的联想识字教学，学生不仅掌握了识字方法，还培养了想象能力。

三、反复朗读感悟，体验生活，实现语文“生活化”

俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感情也是如此。教学时，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生反复朗读，去体验生活，加深感受。

如：《荷叶圆圆》一文，课文以清新的语言，描写了荷叶的美丽以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们对荷叶的喜爱。文章充满了童真童趣。为使学生感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐心情，老师要引导学生在自读课文时，找出重点句，反复朗读，寻找感觉，激发学生丰富的情感体验。然后引导学生边读课文，边配上音乐，让学生头脑中浮现画面，想象当时的情景，去体验美、理解美、感悟美，当时学生对大自然、对生活的热爱之情油然而生，收到了事半功倍的效果。

再如：《只有一个地球》一文，可让学生反复读自己喜欢的段落，阐明喜欢的理由以及对文章的看法，然后进行读文感悟比赛。由于学生选择的角度不同，理解的层次不同，认识事物的能力和方法也不同，所以学生的感悟也不同。有人为人口膨胀发出叹息，有人阐发对环境破坏的愤怒，有人对不能移居其他星球而感到遗憾，也有的人对美好地球充满向往……学生互相启发，加深了理解，也拓宽了视野。

四、观察生活细节，认识生活，实现语文“生活化”

陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此教材不过是为学生提供的沟通现实生活和回忆生活的“案例”，课堂教学的终极目标不是习得“案例”本身，而是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。只要注意观察生活中的每个细节，就会懂得学习语文，因为语文学习的就是每一个生活细节。因此，教师要善于捕捉生活细节，让教学细节贴近生活，这样才能激发学生对学习语文的兴趣，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

如：人教版小学语文十二册的《匆匆》一文文质兼美、语句含义深刻，是教育学生懂得珍惜时间的绝好课文。但学生一时半会儿很难从课堂的40分钟得到深刻体会，作为教师，可以这样安排教学内容：先课前布置，时间的悄然流逝对于同学们而言可以说是熟视无睹，那么时间是怎样从我们身边悄然流逝的呢？请同学们课下留心观察自己的日常生活细节，像吃饭时、洗手时、闲谈时等，从中体会时间的悄然流逝。然后再引领学生进入课堂，深入理解下面语句的深刻含意：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”，“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”对这些含义深刻的语句，学生们理解起来轻而易举，而且说得头头是道。他们在“如何珍惜时间”的交流过程中，都发自肺腑地表达出自己对时间真心、真意之情的珍惜。这样，让学生通过观察生活细节来认识生活，通过认识生活来解读生活，既深刻理解了课文内容，又进行了心灵的洗礼。

五、注重教学过程，感悟生活，实现语文“生活化”

教学过程是由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，是教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。因此教师在教学过程更要强调学生的生活体验和感悟，注重教学过程的生活化。

上课伊始，教师可设计简短而又富有激情的导语，可用贴近生活的谜语、故事、图画、古诗等导人新课；初读阶段，教师可以运用各种读书方法，激发学生的读书兴趣；细读阶段，教师可在引导学生充分读书的基础上，运用让学生表演、画简笔画等多种贴近生活的方法启发学生感悟；临近课终，教师可以询问学生疑难解决的情况，也可让学生当堂交流感受等。在阅读过程中，教师或即兴引趣，或启迪思维，或巧妙点拨，或娓娓交谈，体现师生之间的平等关系，倾注浓浓的人文关怀，体现生活化的教学过程。

著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课。观摩他们的课堂实录，研究他们的教学过程，体味他们的课堂精彩，感受到他们的共同特点是注重朗读，在读的过程中，把读书的主动权还给学生，引导学生联系实际生活体验，激活学生原有的生活知识和生活经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。学生一次又一次深情的朗读，一次又一次地感受到心灵的激荡，从而最大限度地开发了学生的阅读潜能，提高阅读能力。纵观这样的教学，其精妙之处在于创设了生活化的教学过程，而且综合性很强；学生所学层次分明、立体丰满，既有生活信息资源的获取，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的逐渐提升和确立，更有语文素养的逐步形成和发展。这样的课堂，无不在生活化的教学过程中渗透并丰盈学生的生命。

小学语文教学的生活化教育理念与方法，已经被越来越多的教师认可。它是从学生的生活实际和经验出发，以互动教学的方式来促进学生生活世界和科学世界的统一，而达到师生共同发展的一种教学理念。我们相信在这种理念的引领下，我们语文教学的道路会越走越宽广。

【责任编辑 王开贵】