优化课堂结构 打造高效课堂

蒋文学

自山东省实行新课程改革后，教育新理念深入人心。从2008年秋季开始，语文课时每周改为四节课，在这有限的时间内，如何完成繁重的教学任务呢?语文教师提的这个问题非常及时，很有宽度、深度和高度。毋庸讳言，新课程改革所倡导的课程开放性必然空前提高学生的“学习力”，势必引发教学手法最优化、课堂教学效率最高化的连锁反应。在新课程背景下。语文教学策略应该是：树立大语文理念。积极构建大语文框架，做扬弃的继承者、宁静的思索者、勤奋的实践者。用大脑走路，用脚板思考。为了提高教学效率，在最短时间内臻于至治——达到最优化的教学效果，我们大胆整合教材，将语文外延与生活外延划等号，通过“四定”法，优化课堂教学结构，打造高效创新课堂来完成繁重的教学任务，实现语文教学目标。

一、定向：提前布置预习任务，确定自主学习目标

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。学生自主学习的时间有多长，语文学习延伸和拓展的时间就有多长。凡事预则立，不预则废。关键是打好提前仗。预先布置学习任务，确定自主学习目标。目标是语文有效教学的起点。科学创设目标，要注意处理好“有目标与无目标、多目标与少目标、教师目标与学生目标”的关系。我们通常从教材出发，从教师个性出发，从学生实际出发来确定教学目标。有人认为教师可以不规定学习目标，完全由学生分组讨论确定学习目标。但要注意先擒后纵，先抑后扬，先导后放，循序渐进。“无目标”有创新生成的可能，也有无的放矢、脚踩泥径、泡沫活跃的可能。其实语文教学不能没有目标，但又不必过度追求目标的达成。令学生获益，给人们享受，此即目标：当行则行，当止则止，此亦目标。如果一些教师在教学设计中过分“恪守”三维目标去设计，节节课都有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面的大目标。兼有大目标又分解而成的若干小目标，试想一节45分钟的课怎么能一一落实若干目标?那将是怎样的高耗低效?三维目标的意识虽好，但机械对应，逐条落实就不科学。厚此薄彼，彼此割裂孤立更不可取。宜少而精，集中而明确。只偏重从教师层面出发的教学是不全面不科学的，要想彰显语文性、文学性，培养学生的语文素养和文学素质，实现语文教学的有效性务必从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。“学生目标”设计要从学生实际出发，合理适当，并由学生学习小组讨论通过。实施强化目标教学，确定自主学习目标，以求获得高效创新的良好效果。

二、定题：抓住重点设计问题，牵一发而激活全身

课时有限而且缩减，教学内容却不减少。今后的教学将不仅仅是处理“一桶水”和“一杯水”的关系，而更像是解决“一缸水”和“一杯酒”的关系，教师要开怀痛饮“一缸水”，绣口一吐就该是味比茅台五粮液的“一杯酒”，奉献给学生去品呷和营养，为中华之振兴而茁壮成长。这就要求语文教师提前熟读研究和深挖教材，抓住重点内容设计“一个问题”，并且紧紧围绕“这一个问题”，组织实施教学，开展分组讨论、共同探究的立体活动，层层深入文章脉旨。使学生自主活动贯穿课堂全局。对课文的整体处理可以“掐头取尾”，可以“中间开花”，也可以“脱胎换骨”，只要从课文文体特点和学生实际出发来设计，就算过河摸着了石头。语文问题的解决，语文教学的成功，也许有许多决定因素，其中最关键的就是与生活相联系。生活是语文学习的源泉。它使课堂生动活泼、丰富多彩，使学生学有动力，习有兴趣，读之有味，写之有物。教师要利用组织参观、访问、演讲、辩论、谈读写体会、编演课本剧等丰富多彩的教学形式，使学生体味“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的知行合一境界。夸张地说，离开生活也许语文学习会成为无源之水。无本之木。让语文生活化，生活语文化，学生就会用心灵感悟生活，认识更加理性，解题更加灵活，情感更加丰富，思想更加深邃，真正善学乐学起来。

三、定矩：梳理归纳知识练习，形成专题学习模块

不以规矩，难以成方圆。不仅要梳理归纳基础知识，还要梳理归纳各类习题，尤其是建立错题本，形成一系列专题学习模块，这样既有利于牢固识记，也有利于举一反三，触类旁通，使学习成为有源之水和有本之术。但规矩太多，也未必成方圆，这必须紧紧围绕基础知识点、训练点和重点难点。必须通过对整个教学模式与环境的二次开发、合理重构来实现新课程的三维目标。突破原有的教学主体之间关系的陈旧理念，并做相应的实践，采用“师生换位法”的教学模式。譬如选修课特别需要注重探求和课程内容相适应的教学模式。将学生置于崭新的学习情境(图书馆或电子阅览室)中，使她们肩负“接受”“输出”的双重艰巨任务，有效促进学生对文本的意义建构。梳理归纳知识练习具体步骤如下：1、分题：采取专题研究式，和学生共同将文本分列出若干专题；2、查找：运用小组合作方式，各组自选专题，组长分工安排，教师以组员身份加人研究小组，和学生一道深入图书室、阅览室查询资料；3、汇总：将小组成员的学习成果进行集中综合，讨论琢磨，确立发言人或授课者。4、展示：学生走上讲台充任教师角色，向全班同学讲解本组的专题研究成果，征询大家建议。

四、定式：大力实施分组教学，自主合作共同探究

“探究性学习”业已成为语文教学的重要模式。自主、合作、共同探究是当代深受广大师生欢迎的主流教法，而分组教学则是杜郎口中学的先进教学经验。建立学习小组，每组各科均设立一名学习组长，由该科学习优秀者担任；组织上好预习课、展示课、反馈课。学生乐群善学，学习效果明显。教师在课堂上通过灵活多样、现代创新的教学手段来激发学生发现问题的积极性。在课外引导学生借助电脑网络、图书室等诸种途径来培养探究问题、解决问题的学习能力，培养探索精神和创新能力。“探究能力”具有综合性。它融合了识记、理解、分析综合等多种能力；“探究能力”具有学科性。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，内容上考查字词句篇等内容，能力上体现的是读写两大语文能力，即文学能力；“探究能力”具有合作性，分组合作，取长补短，集思广益，相得益彰。思想与思想的交流生成新思想，心灵与心灵的沟通诞生新境界。众人拾柴火焰高，百姓佐料石羹香。细节是一切文学艺术表现力的关键所在，由此“细节探究”乃是提高课堂效率的抓手。在《鸿门宴》教学过程中，笔者设计出了以文中表现人物神态的词语为抓手，以细节的再现、体味、解析为主体，以从神态剖析到心理琢磨，从心理琢磨再到形象分析为脉络的教学过程。课堂实践中，学生兴味盎然，学生的独创性和批判性得以真正自主的展示，收效甚硕。具体操作如下：1、找出文中直接或间接表现项羽神态的句子。2、让学生结合全文，紧紧围绕细节(句子中的关键词)就课堂中心问题——项羽是一个什么样的形象——分组开展讨论，交流探究结果。3、教师相机点拨，拓展延伸。趁热打铁引导学生再用此法探究文中刘邦的形象。

总之，构建“分组合作、高效创新”语文课堂要务求方法具体实用，可操作性强。“四定”法(定向、定题、定矩、定式)是在基于教学原则的基础上的灵活运用。对于其操作落实情况，可以从三个方面来衡量其教学效率：1、学生能够顺利圆满地达成当堂课的教学目标，牢固掌握老师所讲的一些基本知识。2、学生能完成课后作业，特别是运用写作技巧来表达的文学教育作业，如日记、周记、作文专题片断等。3、能使学生产生强烈的求知欲和探究兴趣，主动学习有关知识，自主思索和探究相关问题和领域。