诗歌阅读教学的着眼点

林日萍

诗歌教学在初中多淡化教学过程，教学中只实现终极目标——背诵默写。通过参加环翠区教研中心组织的“同研一节课”活动，我认为诗歌教学应：以背景介绍渲染氛围。以诵读指导体验情感，以鉴赏审美培养情趣，而不应该囫囵吞枣淡化教学过程。

一、以背景介绍渲染氛围

丰子恺把自己的《缘缘堂随笔》送给他的义父杨孟江敬求批评，他的义父的结论是：“这种文章，教我们做起来，每篇只要廿八个字——一首七绝；或者二十个字——一首五绝。”丰子恺风趣的把自己的随笔与古诗相比较认为是：“爆过、放松过的年糕!”的确，古人作诗言简意繁，辞约义丰，既然如此，诗词背景介绍就显得尤为重要。通过背景介绍渲染氛围，了解作者产生丰富细腻情感的原因。便于激发读者感情的共鸣进而理解诗意。我在执教公开课李清照的《武陵春》这首词时，听课老师建议背景介绍不要太多，太冗长，突出不了本课的重点。我认为，作为诗歌，背景介绍不能太略，太略，会影响学生对整首诗的理解感悟。李清照之所以写下名篇《武陵春》，是与她的经历分不开的，没有经历国破、家亡、夫死、文物丢失等不幸遭遇的多重磨难，没有人请她去游附近的双溪名胜，她就不会有感而发写下《武陵春》。背景的介绍有助于学生理解作者愁重的原因。否则，学生就无法理解李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的深刻的意境，就不会激起学生感情的共鸣，学生的赏析不会透彻，也不会缩短读者与作者间的心灵距离。其他的诗也是如此，尤其是背景复杂，典故较多的诗，背景的补充就显得弥为重要了。

二、以诵读指导体验情感

梁实秋先生曾说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”讲授诗歌，教师的作用只能是点到即止，让学生通过反复诵读走进诗人内心世界，非诵读不能见其意境。

我在教读李清照的《武陵春》时，教学设计上我以面向全体学生。使全体学生获得基本的语文素养为最基本的出发点，重视学生朗读指导，教学中既有整体的指导要领，如从整首词分析朗读的技巧：语速缓慢，语气沉重，重音处要重读、要拖长读。又有具体的文字处理指导，如：香、花、尽、倦、愁、载、非、休、欲、泪、恐、拟、泛，强调这些词语须重读，并在课件中以不同颜色的字加以强调。让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。

通过本节课的指导训练，所有的学生在朗读技巧上都得到了提高，朗读展示人情人景，非常出色。学生能够准确地把握朗读技巧，说明学生理解了诗意，理解了作者的感情，有了自己独特的情感体验。在理解的基础上要达到背诵默写实现终极目标都将迎刃而解。

三、以鉴赏为主展现能力

中国古典诗词主要是短小的抒情诗，不讲，囫囵吞枣会走入误区，讲得太透彻就缺少了诗意。古诗词虽有值得传承的地方，但是今天我们对古诗词的学习主要以欣赏为主，而不是剖析、肢解学习仿写。既然是赏析，我们在赏析时要注意借助客观物象(如山川草木等)表现出来的主观情感形象的“意象”，注意情景交融相映的“意境”，注意古典诗词中的“修辞”，注意作品的“含蓄之美”，注意作品中“典故”的运用。这些知识不必在每首诗中都讲解琐碎，给学生留有一定的空白，让学生自己去赏析，去发现，去归纳，去体验，学生才会更有兴趣更有成就感。

诗歌教学的终极目标不是默写几句诗，而是一种古文化的浸润，一种熏陶。通过赏析了解作者热爱山川之美，热爱田园风光的思想感情，体验作者忧国忧民的远大理想和抱负，培养自己的审美情趣和语感，学习在现代文中如何借景抒情，寓情于景表达自己的情感，传承中国五千年的文化。作为一线的语文老师，我们是传承中国古文化的实施者，我们的任务是要目标明确的将祖国灿烂的文化发扬光大。