多媒体教学的误区

蔡兆云

多媒体技术正逐渐进入课堂，从而将课堂教学引入全新的境界。然而，很多教师的多媒体教学实践普遍存在一些误区，常见的误区主要有以下几种情形：

一、公开课现形，随堂课匿迹

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在着这样的现象：为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，

方才“精制”出一个课件，而在平时教学中这些课件则被束之高阁了。

应当看到，影响多媒体教学普及的原因除了硬件数量不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？一是可以因地制宜选择地制作课件的软件。一些难度较大、要求较高的课件，可以用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。而一般的课件不妨尝试用易学易用的PowerPoint来制作。二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。三是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可适当购买一些，当然它们不能满足大多数个性化教学的需要，可利用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工，制作过程会轻松很多。诚然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体，具备此条件的学校还很少，但倘若能将现有硬件设备和课件资源充分利用起来，还是大有潜力的。

二、忽视传统手段，独尊计算机

有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识虽好，但是还必须讲点辩证法。

计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影机的放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机配合、和平共处。

三、以计算机为中心，一键定乾坤

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误或图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到计算机的既定流程上。笔者甚至多次看到，由于教师在操作计算机时多按了键，计算机便玩起了“蒙太奇”，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”演变成了“电脑+教师”为中心，更强化了教师的主动性和学生的被动性。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。

（本文作者单位：甘肃省武威市凉州区双城学区）