新课程背景下如何进行“探究性教学”

陆祖新

探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强学生的思考力和创造力。那么，在语文教学中应该如何进行探究性学习呢？

一、创设情景，形成探究的氛围

探究性学习的特点是问题性和实践性，但从目前我们的教学环境来看，学生缺乏实践锻炼的机会，因而教师应依据现有条件，在必要时适时点拨，通过创设情境，引导学生通过质疑手段进入情境尤为重要。创设的问题首先应该是与学生的认识有距离和能引起学生内心矛盾状态的东西。其次，这个问题应该具有趣味性，能激发学生学习的探究欲望。再次，问题的难度应该刚好在学生能“跳起来摘苹果”的水平。例如在读完《孔乙己》之后，我创设问题情境让学生进行探究，“现在的学生读书考大学跟那时考秀才、考举人是不是一样？”一石激起千层浪，学生对这个问题非常感兴趣，马上展开探讨，提出自己的见解。当学生提出问题后，我都加以表扬，鼓励他们积极思考，主动探究，各抒己见。这样通过阅读发现了问题，进而进行探究学习也就在其中了。

二、设疑提问，让学生在解惑中探究

古语说：“于不疑处有疑，方是近矣。”由此可见设疑提问的重要性。而传统的教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下空间，往往是课堂上教师精心设计出重重问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往挖好的陷阱里跳。所幸的是，今天新课改的精神强有力地占据了语文课堂，对文章中的感知质疑，大部分都由学生自己解答或小组讨论解答，学生把握课堂的权利大了，学习的主动性和积极性也提高了。但是，学生的问题有多样化和差异性的特点，并非都值得探究。教师在大胆肯定的同时，还要懂得“集疑”——听取和归纳学生提问；“布疑”——继续提问；“辩疑”——组织讨论；“选疑”——筛选定向。浅显的问题由学生直接回答，与教学关系不大而又难以回答的问题，教师引导，做出解释或机智引申，预留作业。有价值的问题采用小组讨论，以读促思，全班探究交流。教师的作用是引导学生围绕问题边读边思边疑，并与理解语言、品味语言结合起来。

三、开展活动课，培养学生主动探究的能力

活动课有利于学生自己合作探究，训练他们搜集资料，处理信息，获取知识的能力。新教材中设计了许多适合学生、贴近生活的活动课，如自我介绍、改编历史故事、辩论课、编排课本剧等。设计这些内容不同的活动课，目的就是通过自主的学习方式，提高学生的探究学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。

四、突破创新，培养学生的实践探究能力

在课堂教学中，教师应经常指导学生进行思维创新，这是培养学生的探索精神，对学生进行创造性思维训练的一种好方法。我们所培养的学生将面临21世纪高科技的竞争与挑战，他们必须具备创新精神。因此，在语文教学中为学生创设一个可以去创新、去探索的环节就显得相当重要和迫切，这就对我们提出了更高的要求。学生创新能力的培养与创造性思维的发展，总是与创新活动相联系的，因此，为学生创设有利于创新的客观环境是极为重要的。从课堂环境来说，教师应鼓励学生创新，鼓励学生放开思考，发散思维，寻求多方面解决问题的办法，不要没边框，不要有先入为主的观念，鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新，这是培养学生创新能力的重要环节。在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，上课前，我提出一个问题：1+1=？学生异口同声地回答等于“2”。课后再问学生时，学生若有所思，回答说也有等于“1”的时候，并且列举一系列事例进行说明。这样的回答，不正是创新思维体现的最好说明吗？

总之，探究性学习是学生在教育背景较为宽松的前提下所展开的，自主的、开放的、探究式的学习活动。教师只有树立正确的教育理念，采用全新的教学方法，激发学生的主动探索兴趣，并不断提高自身的业务水平，搭建好自己的知识平台，才能为学生的潜能开发、创新能力和实践能力的培养开辟一条有效的学习途径。

（本文作者单位：榆中县连搭中学）