建构开放而有活力的语文课堂

唐　娴

新课程标准的颁布实施，给语文教育注入了活力，赋予了教师新的使命和要求。《语文课程标准》提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因此，语文教学应树立大语文教学观，不断开放课堂教学，注重呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的创新能力，使语文教学焕发生机勃勃的活力，实现课程与教学的整合，实现全面、和谐发展的教育。

一、构筑生活课堂，让语言获得新生

建构生活课堂，就要将语文还原于生活，要求教师用好教材、用活教材。语文其实是将生活写成文字，那么作为教师就要在教育教学中将文字还原于生活，这样文字才会在丰富的生活内容里，有语言的生动，有语句的优美，有文章的妙趣，有厚重的哲理。比如像《狐狸和蝉》、《牧童和狼》等一些寓言故事，可以采用课例导学式的教学模式来教学，也就是说，只把这些课文内容当作一个教学的例子让学生来学习，同时也让学生通过例文的学习习得同类课文的学习方法，形成由此及彼的学习能力。再比如像《在大海中永生》、《郑成功》等一些文化背景比较丰厚的文章，可以采用拓展阅读式的教学模式来教学，也就是通过相关资料的查找、阅读来进行由点到面的学习，由内容到精神的领悟。最后比如像《画杨桃》、《苹果里的五角星》等一些操作性、感悟性比较强的文章，可以采用实践探讨式的教学模式来教学，也就是说让学生在课堂上亲自操作，在操作中体验和感受，从而让学生辨析生活与语文的关系，体会做人与作文的奥妙。

二、注重学科整合，创设感悟空间

新课程致力于实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，促进小学生主动地、富有个性地学习。教师不仅要开发课程资源，而且应对它们加以重组、优化，创造出丰富的、绵延不绝的课程经验。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，加深理解。

小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习，可以相互促进，互相启发。如《捞铁牛》、《称象》这样的课文就涉及了科学课中的有关水的浮力的知识；《草原》一课的美景可借助音乐课中的《草原之夜》那美妙的乐曲来烘托，使学生很快地入情入境，感受到草原的广阔和美丽；《荷花》的教学中，可根据课文第二自然段对荷花姿态的描述，动手画一画；《荷叶圆圆》等课文，可让学生用身体语言活灵活现地演一演；《诚实的孩子》这篇课文所讲的道理和品德课中的《要诚实》是相互印证的，孩子们早已熟知于心了；就连作文教学中的学钉扣子也离不开劳技课中的实践体验，只有让学生亲自动手试一试才能把作文写得生动具体。因此，在课程的实施过程中，充分挖掘利用、优化和整合各种课程资源，调动学生的主观通过动性，积极主动地参与学习，既让学生理解了课文内容，又丰富了课堂情趣，且将创新能力的培养融于情境表演、动手操作之中，学生的创新能力、想象力也就得到了发展。

三、步入社会课堂，让认识获得提高

让语文课堂教学走向生活，让学生在生活中学习语文，培养良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。通过社会实践学习语文也是一条多快好省的捷径。古人云：“读万卷书，行万里路”；“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。语文教学必须引导学生投身到社会这个大课堂，通过实践学到的知识会更全面、更牢固。

步入社会，感悟生活，教育的因素无所不在。陶行之老先生也曾说过：“生活即教育，社会即学校”。我们要让学生步入社会，感受生活，让学生在生活中感受自己生存的价值，在社会中感受自己生命的意义。让学生到社会大课堂中去发现语言现象，积累知识。如调查市场供求双方的情况；听取农民对发展生产的建议；听取工人对工厂发展的意见；了解百姓对政府官员的议论；征集民谚农谣、广告招牌用语……学生渐渐领悟到社会实践原来也是语文学习的源泉，是丰富的知识宝藏。这样做既培养了学生的听说读写能力，又培养了学生学习语言，做生活有心人的良好习惯。还可以组织学生走上街头，纠正公共场所出现的错别字；指导学生承办黑板报；写广告、写对联、写标语、写建议书……使学生在具体的活动中开阔视野，从小树立服务于社会的意识，切实提高自己的语文素质和语文能力。这些如果反作用于课堂教学，可以大大充实语文课堂教学，提高语文教学质量。

“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”生活中处处有语文，也处处用语文。用新课标的教学理念指导我们的语文教学实践，建构开放的语文新课堂，让语文教学从课堂走进学生的生活，让学生生活的过程成为学生学习语文的过程。

（本文作者单位：甘肃省白银市靖远县乌兰小学）