浅谈提高职业学校学生自主学习能力的专业教学模式

摘要：本文通过对职业学校学生专业学习现状进行分析，探讨提高学生自主学习能力的途径，提倡引用德国“双元制”教学模式，采用“任务驱动”、“行动导向”等教学方法，培养学生自主探究的能力，使学生成为真正的知识建构者。

关键词：教学方法；教学模式；任务驱动；自主学习

中图分类号：G420文献标识码：A

文章编号：1673-2111（2009）02-092-03

作者：李雪辉，湖南省湘潭县第一职业中专教务主任；湖南，湘潭，411200

目前中职学生学习现状主要表现为：第一，由于多数中职学生基础差，因而在学习当中存在许多困难。第二，用人单位对中职学生褒贬不一，许多用人单位认为中职学生文化基础差，动手能力不强，后天学习能力低下。第三，中职学生的教学管理困难重重，由于中职教育的发展历史不长，加之中职学生由于初中阶段成绩不好，有自卑感，对所学专业课程没有太大的兴趣，因而普遍感到缺乏学习的动力和主动性，教学管理和组织难度很大。第四，中职教育模式未得到社会认可，由于中职学生的基础知识比较差，加上中职教育的模式还在探索当中，人们普遍对学生的学习状况和学习能力置疑。

针对中职学生学习困难的现状，加强教学研究，改变教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和自主学习能力，探究新型的教学模式势在必行。德国“双元制”教育是以行动为导向的职业教育体制，学生在职业学校学习与在工厂实训相结合，但无论是在学校学习还是在企业培训，其学习过程基本都是以行动为导向的任务驱动教学模式。“双元制”职业教育模式是20世纪德国经济腾飞的秘密武器，面对21世纪知识社会的挑战，德国“双元制”在不断的自我反思过程中又提出“学习领域”的课程方案，这是一个由学习目标描述的主题学习单元，一个由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定学习时间三部分组成。每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，基本内容都是工作过程取向的，学习作为一种行动，学生处于主动地位，学生不再是一个“受教”的个体，而更多的是一个学习的“行动着的主体”，教师不再是一个“施教”的个体，而更多的是学习行动的组织者、咨询者、协调者，师生之间在学习过程中是一种互动关系。这种任务驱动的教学是把学习置于有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作完成真实的工作任务，来学习隐含于问题背后的专业知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的教学模式，从目前职校教学现状来看，我认为可从以下几方面来创新教学模式，以提高学生自主学习能力。

一、创新教学模式，激发学生自主探究的精神

任务驱动的教学模式能激发并增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生把学习与实际生活联系起来，提高学生的综合思维能力，使学生成为自我指导、自主学习的学生。它最独到的地方是，它是一种让学生在真实的工作情境（包括模拟的工作情境）中进行学习的教学方式，因此通过这样的学习，学生能很自然地把学校里的学习与实际生活中的问题联系起来，能够活学活用，而不会成为只会学习和考试的书呆子。学生如果要紧跟现代科学知识和科学技术的发展，就需要不断地获取新知识，学习新的技能。任务驱动的教学模式不是让学生简单地掌握目前的知识和技能,更重要的是培养积极的、独立自主学习的探究精神。比如要设计一堂电子装配课，教师可以创设这么一个情境：客户提出产品需求，列出产品的功能、外形、质量、制造成本、交货日期等，就是给学生下达一个工作任务，让学生为了能按时完成工作任务而不得不进行讨论、研究、设计工作方案、查阅资料、实施方案、检测、总结评价等，在整个学习过程中，学生必须独立掌握该产品原理、元器件功能及选用、线路设计及产品装配技能，成为了知识的构建者，并增强了团队协作意识，从一个“受教”的个体，变成了一个学习的“行动着的主体”。

二、注重学生的个性差异，选择适合学生的学习风格的教学策略

通过创设学习情境，让每一个学生找到符合自己个性要求的风格化学习方式，即能够根据学生的学习风格安排教学，真正做到因材施教。“学有其法，学无定法，贵在得法”，最好的学习方法应当既是科学的，又是适合自己的。只有得心应手地使用符合学生学习风格的教学方法时，教学效果才能达到最佳的境界。德国的职业教育重视学生个性的发展，在教学过程中允许并鼓励学生用自己的方法学习知识、提出问题、解决问题，并将好的方案予以推广，从不将教师的方法强加给学生；学习方法不存在对错之分，只要适合每个学生的学习风格就行。由于学生个性的差异，教师偏爱的教学方法会与学生偏好的学习风格之间存在不协调时，教师要会适时调整自己的教学方法，这对学生学业的进步会有意想不到的效果。美国著名的发明家、企业家爱迪生一生有两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，但他仅仅读了三个月书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门，从此以后，他的母亲就是他的“家庭教师”。由于母亲的良好的教育方法，即重视爱迪生的个性特点，选择了适合他的学习方法，使得他对读书发生了浓厚的兴趣。“他不仅博览群书，而且一目十行，过目成诵”。爱迪生的文化程度极低，对人类的贡献却这么巨大，这里的“秘诀”是什么呢？他除了有一颗好奇的心，一种亲自试验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。当有人称爱迪生是个“天才”时，他却解释说：“天才就是百分之二的灵感加上百分之九十八的汗水。”如果当初爱迪生像其他学生一样留在学校接受固定模式的教育，很难说会有后来举世瞩目的成就。

三、设计和建立良好的学习环境，给学生良好的学习氛围

在良好的学习环境中进行自由探索和自主学习，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，在这一过程中，学生不仅可以得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。因此，可以说建构主义所主张的学习环境正是人们已经或即将面临的以计算机为基础的新的教育环境和学习环境。在这种新的教育和学习环境中，不仅教育的模式和观念将发生变革，而且教师在教学中的角色和作用也将发生变化。如角色扮演教学法，教师仅作为咨询和导演者的身份来组织教学，先由教师创设学习情境：如客户要求组建一局域网，请公司设计组建方案，学生以公司技术人员的身份了解具体要求后，分组讨论计算机配置，在有具体任务驱动的学习氛围中掌握计算机原理、组装、硬件知识、软件知识等，从而达到自由探索、自主学习的目的。

四、利用现代信息技术来支持学习，培养学生实际应用能力

信息技术是教育的一个非常重要的工具，这种基于计算机的技术能够成为有力的教育工具——它不仅仅是丰富的信息资源，而且是可以延伸人类的能力和拓展支持学习的社交环境。通过利用信息技术创设各种学习情境，让学生在其中体验真正的学习乐趣，培养各种实践操作能力，充分利用网络的优势，反复锻炼，把学习与社会实践很好地结合起来，增强学生的竞争能力。德国职业教育用得最多的“引导文”教学法，学生自主收集信息阶段就以计算机网络技术为主来查找资料、了解市场、了解最新技术。

五、实现师生角色的转变，注重对学生学习的组织与指导

转变传统的师生角色，教师要从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。如德国职业教育最常用的引导文教学法，具体过程为：教师下达教学任务（引导文件或工作任务）——学生收集信息——学生讨论——确定解决方案——实施方案——师生检测评价——教师评价总结，在整个教学过程中，教师只负责下达任务、组织教学、接受咨询、总结评价，其余全部由学生自行完成。教师的这种角色转变对许多教师来说是一种新的挑战，教师要针对课堂上遇到的问题和困惑，通过研究解决实际的教学问题。在教学的过程中，教师是通过研究教学，来改善教学。

六、创建合作学习模式，培养学生良好的学习行为和团队协作精神

教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。德国职业教育教学过程中，常常用到“头脑风暴”教学法，学生以小组为单位，对教师下达的教学任务进行讨论、研究解决问题的工作方案、分工协作搜查信息、协作实施工作方案、小组总结互评，通过这种小组合作学习方式，充分体现学生的主体性，培养良好的学习习惯和人际交往能力，增强学生团队协作精神。

七、改革教学评价模式，突出学生学习能力的考核

改进传统单一的评价方式，采用书面考试、实践考试、同伴评估、自我评价、教师评价、报告等多种评价方式。一方面教师要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获等，并反思在解决问题的过程中存在的不足。另一方面，教师也要对小组协作、学生独立自主学习分别做出总结和评价。在评价过程中，突出学生的个体意识，重点考核学习能力，让学生要在非常愉快的情境中学习和进步。德国“双元制”教育体制采用学校、企业、手工协会、工商协会等多方考核方式，考核内容包括理论考核、基本技能考核、学习能力考核、实践考核等，因为学生普遍以自主学习为主，也就更突出了学习能力的考核，职校毕业生的后天学习能力、实践能力得到了很大程度的提高。

八、通过任务驱动来建构知识，提高学生再学习能力

教师创设一定的学习情境，通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。学生在完成工作任务的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，学生是真正的知识建构者，而教师只是促进者，对学生起点拨和帮衬的作用，学生在其中能提高和培养再学习的能力。德国职业教育的“学习领域”的课程方案、任务驱动、工作过程取向教学方法就是以学生为主体，通过自主学习或者是团队协作的小组讨论来建构知识，学生在校不但获得了所需的专业知识，更重要的是培养了自身再学习的能力。

总之，只要我们坚持不懈地去探索与实践，一定能找到一种适合中职学生的教学方式，并把学生培养成具有市场竞争力和适应力，具备一定的学习和工作能力的合格人才。